任務驅動法在中職旅游文化課程中的應用

◎郭清逸

任務驅動法是一種基于建構主義學習觀和知識觀理念下的學習方法，主要方式為實際教學中，教師以了解學生實際情況為基礎，根據教學目標和教學任務為學生列出學習任務，讓學生在學習任務的驅動下，主動進行學習方法、學習順序以及學習思路的構建，并按部就班地按照他們的思路完成整個學習任務，達到學生技能與知識掌握的最終目的。筆者就任務驅動法在中職旅游文化中的具體應用進行了分析以及總結，提出了自己的一些看法。

一、任務驅動法在日常課堂教學中的應用

課堂教學是旅游文化相關知識教授與學生能力培養的重要組成部分，學習旅游文化的多數學生對于旅游文化知識的了解與技能的掌握都來自于教師在課堂上的教學。教師的教學方法效率更高，質量更好，同樣的時間內學生掌握的知識就會越多，得到的進步與發展也就更好。反之，如果教師不注重教學方法的選擇，那么學生對于知識的掌握自然就不會好，能力也就不能得到有效提升。因此，在中職旅游文化課堂教學中，教師一定要不斷改革、大膽突破，積極采用如任務驅動法這樣的方法進行教學，從而有效增強自身學生培養以及知識教學效果，加強學生的綜合素養，提升其實際學習水平。例如在教授學生旅游文化的基礎理論知識的時候，教師可以在教學之初，直接學生公布學習任務，讓學生們自己對于學習任務進行設計與規劃，并確定學習順序以及學習方法。待學生完成整個學習任務設計后，教師再按照學生的方法開始逐步完成學習任務，幫助學生掌握相關的技能與知識。這樣的方法，能夠極大加強學生對于旅游文化技能與知識的掌握，提高學生的綜合水平。

二、任務驅動法在實踐能力培養中的應用

中職是當代人才培養的重要構成部分，每年都為企業與社會培養很多的優質人才。旅游文化學科作為一個實踐性較強的學科，學校和教師要想為企業以及社會培養出合格的旅游文化類人才，勢必要注重實踐能力的培養，從而有效促進他們綜合水平的提升，使他們成為合格的優質型人才。例如在進行一些鄉土資源文化開發與保護等實踐活動中，教師可以直接將學生劃分為幾個小組，讓他們以組為單位根據學習任務或者實踐任務自行設計規劃與完成相關的知識學習以及技能掌握，進而完成相關的實踐任務。另外，教師還可以采取校企合作的模式，讓學生主動參與到某一個項目的開發與研究上去，從容使他們能夠逐步了解整個過程，進而完成相關的任務。

三、任務驅動法在知識課外拓展中的應用

課外拓展是中職旅游文化知識學習以及技能掌握的重要途徑之一。在實際的學生培養中，很多學生的技能掌握以及知識學習，乃至個人水平提高都是來自于自己對于相關知識的對外擴展。因此，教師要想提升學生旅游文化知識掌握水平，提高學生旅游文化綜合素養，在學生進行對外擴展時，教師就應該積極為他們設計相關學習任務，幫助他們科學合理地掌握相關技能與知識，完成自身知識的拓展與學習。例如在課堂教學中，教師為學生講授了宗教文化的相關知識后，可以為學生留下一些其他拓展任務，從而幫助學生加強對于國內外宗教文化的了解，提升個人文化素養。

四、任務驅動法在核心素養培養中的應用

核心素養培養概念的提出，不僅幫助學校和教師明確了學生培養方向，更重要的是還拓寬了學生的知識與技能掌握范圍，有效促進了學生綜合能力的培養與提升。在中職旅游文化和教學中，教師一定要注重學生核心素養的培養，積極采用任務驅動法的手段增強培養與教學的有效性，從而有效加強學生的核心素養，提升學生的綜合能力。例如在教授學生道教文化的時候，教師要想提升學生的技能與知識，情感態度與價值觀，不妨在教學導入環節，為學生構建一個教學情境，利用這個情境中的問題來幫助學生明確學習任務需求，進而在任務驅動以及情境問題的雙重推動下，使學生完成相關知識學習以及技能的掌握，有效完成整個教學任務。

結語

總而言之，在中職旅游文化教學中科學引入任務驅動法，能夠極大地增強學生的綜合素養，加強和提升學生的學習能力，促進其科學成長。因此，當代中職旅游文化教師一定要對任務驅動法進行細心研究，在明確其理論以及實施策略的基礎上，有效調整自己的方法，從而增強策略的有效性，將學生科學地培養成一個具備優質素養和個人水平的綜合性人才。