談談小學音樂欣賞教學中審美能力的培養

蔡小俊

（江蘇省如皋市江安鎮葛市小學，江蘇 如皋 226500）

小學音樂欣賞教學中，很多教師僅僅是被動的將知識灌輸給學生，沒有體現出學生的課堂主體地位，導致難以提升小學音樂教學效果。小學生正處于生長發育的關鍵階段，他們的思維與習慣開始逐步養成，而欣賞教學作為小學音樂教學中的重要內容，需要教師引起高度重視，改進教學方法，引導學生自主發現與探索，在教學各環節滲透對學生的審美能力培養。這樣學生才能用美的眼光看待生活，也能夠形成樂觀向上態度。

一、小學音樂欣賞教學的重要性

音樂相比于其他學科，更能夠激發學生的良好審美體驗，讓學生用美的眼光看待事物，在實現審美能力提升的同時，也對音樂學習產生更加濃厚的興趣。小學音樂教師要充分意識到欣賞教學的重要性，科學合理注重課堂教學活動，引導學生參與并體驗音樂，幫助學生更好的感知、鑒賞音樂作品[1]。這樣有利于培養學生的想象力和創造力，讓學生的智慧得到啟動，逐步養成良好審美情趣，這會讓學生一生的成長受益。

二、小學音樂欣賞教學中審美能力的培養策略

（一）愉快傾聽，感知音樂之美

培養學生的音樂學習興趣，才能引起學生聽覺的注意。在小學音樂欣賞教學中，教師要結合學生的興趣愛好選擇相應的內容。特別是對具備生動形象、趣味性較強的音樂，更能夠引起學生的關注。同時教師要讓學生耐心、認真傾聽，在欣賞音樂作品的時候，可以將眼睛閉上，營造安靜的氛圍，鼓勵學生自由想象，感受音樂的情感與美好。

例如：在欣賞蘇少版四上《花兒與少年》時，教師讓學生結合自身感知，參與欣賞、演唱、演奏和律動等活動中，積極與同學進行交流，分享學習感受，對音樂形成初步的感受。接下來教師采取生動、形象的語言引導學生，接觸具有民間特色的代表性音樂作品，擴大音樂文化視野，幫助學生更好的理解抽象的音樂。通過這種教學方法，能夠讓學生跟隨音樂翩翩起舞，既享受到音樂帶來的快樂，也提升了自己的審美能力。

（二）創設情境，激發學生想象

從心理角度來說，相比于單一的感官參與，人的多種感官參與更能夠增強對事物的認識，并產生深刻的印象。在欣賞音樂的過程中，不能只用耳朵聽，這是因為音樂作品中的形象與語言比較抽象，與小學生感知認識有很大距離。對此教師要根據學生年齡特點與教學要求，創設適宜的音樂情境，發動學生全身心參與進來，讓學生想象力與理解力得到培養。

例如：在欣賞蘇少版三上《大鳥籠》時，我用課件出示大森林圖，優美的導入語把孩子們帶進了森林之中：“孩子們，今天是個好日子，動物們正在森林里舉行狂歡節呢！聽，他們來了！”在播放音樂后，我讓孩子們說說聽到了什么叫聲?是用什么樂器來模仿鳥叫的？再聽樂曲時，我讓孩子們邊聽邊畫圖譜，數數一共飛來了幾只鳥？在這樣的情境中，孩子們興趣倍增，想象力也得到了培養。

（三）引導表演，體驗音樂情感

教師在指導學生欣賞音樂的時候，應該先掌握學生學習音樂的狀況，包括哪些學生會樂曲，哪些學生擅長舞蹈，哪些學生唱歌好聽等。教師要根據掌握到的情況，為學生提供展示自己的舞臺和空間，讓學生體驗到更多的音樂情感，并實現審美個性的發展。

例如：在欣賞蘇少版三上《打棗》時，我先讓學生聆聽樂曲，感受嗩吶音色的嘹亮高亢。再聽歌曲，了解音樂主題。三聽歌曲時，我讓加進吹嗩吶的動作，在音樂聲中有節奏的動起來，在聽到嗩吶和小樂隊模仿人們對話時，跟著節奏拍拍手。這樣學生可以更好地感受到樂曲的歡快情緒，更體會河北人民打棗時歡快心情，孩子們在欣賞中獲得了更多的音樂審美體驗。

（四）引入多媒體，形成情感共鳴

將多媒體應用到小學音樂欣賞教學中，將音樂內容以圖片、視頻等方式展示出來，便于學生加深對音樂情感的感受。為了幫助小學生進一步加深對音樂作品的理解，教師可以介紹與音樂相關的知識，包括音樂產生的背景與樂器特點等[2]。這樣整個欣賞課教學才更加有趣、新穎，為培養學生審美能力打牢了基礎。

例如：在欣賞蘇少版六下《密西西比河》時，為了讓學生感受美國黑人音樂“藍調——布魯斯”的特點，感受歌曲壓抑憂傷的情緒，我用多媒體播放電影《湯姆叔叔的小屋》片段，讓學生了解這首歌的創作背景：在密西西比河上，黑奴們惶恐不安地擠在艙底，在高舉的皮鞭下，湯姆叔叔帶頭哼起了《密西西比河》。電影中這首歌的最后一次出現是作為片尾曲，不幸中彈而死的女黑奴凱西在天堂里用歌聲為黑人同胞祈禱和祝福。看了兩段視頻后，我再讓學生比較兩次演唱的情緒有什么不同，學生的感受就深刻多了。在教學的最后，我讓學生隨著電影音樂一起哼唱，既體驗了歌曲憂傷的情緒，又升華了情感。

三、結語

總之，在小學音樂課堂教學中，教師要引導學生欣賞優秀音樂作品，并用發展眼光看待音樂教學，注重對學生審美能力的培養。教師在組織音樂欣賞活動時，應該將蘊含在音樂中的美的因素充分挖掘出來，切實增強學生的審美體驗。通過用音樂的智慧啟迪學生，在潛移默化中陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，幫助學生塑造了良好人格。