論青年教師執教音樂課的方法

任怡瑾 王亞文

（山東省煙臺第二中學，山東 煙臺 264000）

如今，在高中階段的教育教學中，教師年齡已呈現年輕化的趨勢。越來越多的大學畢業生畢業后直接投入到教學工作中，對于初出茅廬的他們來說，怎樣把課上好，上的精彩，如何成為一名學生喜愛的老師，是他們十分重視和關心的問題。音樂課程不同于其他通識課程，是集知識傳授和培養審美與人文素養、陶冶道德情操于一體的藝術課程。青年教師從業時間短，缺少教學和面對學生的經驗，所以培養教育教學經驗是至關重要的。那么，青年教師在音樂課程的授課過程中，各個教學環節應該注意哪些問題以及怎樣解決，在本文中會有詳盡的闡釋。

一、充分備課，宏觀布局

備課是上好課的重中之重。青年教師上課前應該對授課內容做足充分的準備。首先便是對知識內容的掌握和熟練運用，上課前則需要認真鉆研教材，仔細研讀課程標準，寫好教案。充分的備課，可以提高青年教師的知識存儲量，同時對于課程設計的安排能夠合理地布局。在《音樂鑒賞》教材中，有很多知識點前后穿插于各單元中。比如，第二單元“多彩的民歌”中蒙古族音樂以及呼麥唱法，在第五單元“歷史悠久的亞洲”中再次出現，此時教師若充分備好課，則可以前后互相聯系授課，可以有序地將知識鋪設于教學中，使知識有機結合，有利于學生對知識的宏觀掌握。

二、堅持以學生為主體，教師為引導的教學模式

高中鑒賞課是以培養學生的審美情趣，提高對藝術美感的審美能力的一門課程。學生是學習的主體，高中生已經具備獨立思考的能力和一定程度的審美水平，故在教法上應該根據學生的興趣、能力、心理特征采用啟發式教學，調動學生學習的主觀能動性，避免生硬地灌輸的方法。比如，在第十一單元“德彪西”的教學中，如果能引導學生想象海上日出的畫面，邊聆聽作品，邊讓學生寫出他們想象到的意境，則可以極好地感受和理解音樂作品中的精神。讓學生去提問、思考、尋找答案的過程就是他們尋找美、發現美、感悟美的過程，可以更好地使個性化的發展得到切實滿足。[1]

三、創設寓教于樂的教學環境

音樂是一門抽象的藝術，教學活動的氣氛既緊張又活潑，既生動又豐富有助于學生發揮他們的想象力，形成發散思維，極大地挖掘音樂作品本身的思想內涵。青年教師更容易貼近學生，融入學生之中，創設音樂課的氣氛宜活潑、活躍，忌僵硬、刻板。音樂強調個人情感的體現，因而音樂問題的答案通常是沒有對錯的，每個人自身對作品的不同理解，都會有不同的感受和感悟。所以在答案的解析上，我們不要做太多的判別，而是需要站在不同的角度去幫助學生理解作品。音樂課上創設很多教學模式，既有助于提高學生的學習興趣，又可以引領學生去思考、參與其中。比如，《魔王》這首作品的視頻是由外文演唱的，為了更好的理解作品的內容，對于歌詞的理解是至關重要的，那么此處便可以安排一個環節，讓學生分角色朗讀歌詞，生動的歌詞加以有感情的角色扮演，可以讓學生的學習情緒驟然上升，從而了解作品的梗概，之后再將詞與音樂旋律結合，就使得作品陰森恐怖、急促慌張的氣氛彰顯出來，能夠較深入地感受歌曲所蘊含的深層內容。

四、聆聽為主，敘述為輔

音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞、品鑒。[2]由此可知，要對作品進行審美判斷和思考的首要步驟便是用心地聆聽，并且要反復聆聽。音樂課上很多教師喜歡講大量的作品背景或是作者的履歷或是以敘述的形式講述作品的梗概，顯然這些做法是不妥的。音樂鑒賞課應該用課時的四分之三的時間去聆聽，剩余時間做簡單概述即可。一節課的有效時間是有限的，音樂課主要是培養學生學會聆聽，教給學生怎樣聆聽。對于作品背景等知識，可以讓學生課余時間自主搜索、探究，這樣反而能夠引起他們探索的好奇心，積極地去思考，印象更加深刻，起到事半功倍的效果。

五、課后認真反思，反復磨課

每節課程教學過后，需要做教學的反思。可以從以下的問題進行思考：這節課哪些環節還沒有做到位？哪些步驟有欠缺或疏漏？學生的反應程度如何？哪些語言的組織還能夠更清晰？問題的設置是否有效？答案的解決學生能否理解？整節課的架構是否完整？等等。這些問題的思考，是很有必要的。環節的設置與處理是一節課成功與否的標志。只有解決了前一節課的問題，在之后的課程教學中才能避免問題的出現。我們要把每一節音樂課與當作一個個體，同時要把所有的課程都當成一個整體來看待。課前、課后與組內老師積極探討、磨課，互相促進、互相學習，才能更快地進步。

教育是一個需要“有心人”的工作，青年教師投入到教育教學工作之始，可能會有很多困惑的問題出現，多動腦、多觀摩、多思考、多寫課后反思，是提升教學能力不可或缺的步驟。音樂課要實現它的社會功能的價值，培養審美感知、審美能力是關鍵，青年教師要通過自身的素養和能力來幫助學生提升音樂素養，表達正確的思想情感，從而實現當代高中生自由而全面的發展。