國外三大音樂教育體系中的音樂教育思想對比

賀紅艷

（西北師范大學(xué)音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

如今，音樂教育的重要性，隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展越發(fā)突出，為更好的開展音樂教育工作，做好對國外三大音樂教育體系教育思想的分析就顯得尤為必要。這是我國完善基礎(chǔ)音樂教育體系、提高音樂教育綜合能力的有效途徑，對解決音樂教育的部分關(guān)鍵性問題，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、國外三大音樂教育體系中音樂教育思想應(yīng)用目的

研究國外三大音樂教育體系的構(gòu)成，對提高基礎(chǔ)性音樂教育水平具有重要意義。在明確國外三大音樂教育體系目的同時(shí)，充分發(fā)揮不同體系內(nèi)的音樂教育主體優(yōu)勢，進(jìn)而汲取經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。

（一）音樂知識(shí)體系構(gòu)建

音樂教育體系的形成，基于理論分析與實(shí)踐研究而建立，國外三大音樂教育體系的構(gòu)成雖顯繁復(fù)，但總體目的相對一致，即以基礎(chǔ)音樂教學(xué)為載體，逐步提升音樂學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生更好的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定良好基礎(chǔ)。因此，國外三大音樂教育體系的構(gòu)成，具有通俗性、環(huán)境適應(yīng)性及辨識(shí)度高等有關(guān)特征，有利于基礎(chǔ)性的音樂理論教學(xué)，且能與音樂教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教學(xué)的有效同步，為音樂人才培養(yǎng)、音樂知識(shí)普及等創(chuàng)設(shè)有利音樂教育條件。

（二）多元化音樂教育普及

隨著音樂歷史發(fā)展體系結(jié)構(gòu)的變化，現(xiàn)代音樂的形成趨于多元化，這種現(xiàn)狀便要求音樂教育必須具有一定的包容性特征，使非專業(yè)音樂教育可以適用于多種音樂教育環(huán)境。國外三大音樂教育體系之所以能被廣泛運(yùn)用與推廣，與音樂教育的多元化和包容性有密不可分的關(guān)系，對普及音樂教育意義重大，是音樂教育工作邁向現(xiàn)代化發(fā)展、充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展環(huán)境的必要因素。

二、國外三大音樂教育體系中音樂思想優(yōu)劣勢

國外三大音樂教育體系，主要是達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系。三種音樂教育體系中心思想差異，使國外形成了多元化的音樂教育發(fā)展模式。在此過程中，應(yīng)進(jìn)一步分析三種音樂教育體系的優(yōu)劣勢，以便更科學(xué)的對三種音樂教育體系加以運(yùn)用。

（一）達(dá)爾克羅茲音樂教育

達(dá)爾克羅茲音樂教育體系較為重視音樂教育的自然性特征，在不固定教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，達(dá)爾克羅茲音樂教育可以不受到外界環(huán)境的干擾，進(jìn)而提高音樂教育的環(huán)境適應(yīng)性，且該體系應(yīng)用成本較低，能廣泛運(yùn)用于多種環(huán)境的音樂教育工作，是現(xiàn)代音樂教育發(fā)展，所不可或缺的重要組成部分。在現(xiàn)代音樂教育發(fā)展過程中，由于達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的內(nèi)容趨于個(gè)性化，不受到環(huán)境約束，有學(xué)者便質(zhì)疑其專業(yè)性。而教育的本質(zhì)，恰恰需要在規(guī)范化的教育環(huán)境中進(jìn)行，類似于達(dá)爾克羅茲一類，打破常規(guī)音樂教育體系的教育模式，是否能適應(yīng)性現(xiàn)代教育需求，仍是一個(gè)巨大疑問。

（二）柯達(dá)伊音樂教育

柯達(dá)伊音樂教育體系，與達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的共通處在于更注重音樂來源的自然性，以生物個(gè)體本體為核心，對音樂教育做深入優(yōu)化，在規(guī)范教育方式及提高教學(xué)效率的同時(shí)，保證音樂教育時(shí)效性。因此，從以上分析得出，柯達(dá)伊音樂教育體系，在現(xiàn)代音樂教育發(fā)展方面，具備廣泛應(yīng)用的基本條件，但它局限于特點(diǎn)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，在教育自由度、教育創(chuàng)新性方面，仍存在一定的壁壘，需在進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代化音樂教育環(huán)境的同時(shí)，對柯達(dá)伊音樂教育體系的部分關(guān)鍵性內(nèi)容，作出科學(xué)調(diào)整，從而提高柯達(dá)伊音樂教育的應(yīng)用普及度。

（三）奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育體系，涵蓋基礎(chǔ)內(nèi)容較為多元，且不具備音樂教育排斥性，能充分融入當(dāng)?shù)匾魳方逃h(huán)境，并突出地方音樂教育特色。在國外三大音樂教育體系中，奧爾夫音樂教育體系運(yùn)用相對完善，教育應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一，可以充分融入現(xiàn)代化音樂教育體系，其多民族、多創(chuàng)新、多參與的音樂教育特點(diǎn)，使其成為現(xiàn)代音樂教育發(fā)展中最受關(guān)注的音樂教育體系，在世界各地區(qū)的音樂教育應(yīng)用中均有引用。奧爾夫音樂教育體系，雖主體優(yōu)勢明顯，但教育成本相對于達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊音樂教育模式則高出許多，不利于低成本的基礎(chǔ)性教育實(shí)踐，應(yīng)在未來階段，將奧爾夫音樂教育模式做進(jìn)一步簡化，使其可以在低成本的基礎(chǔ)性音樂教育方面，與達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊音樂教育體系相融合，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次的基礎(chǔ)教育發(fā)展新模式。

三、結(jié)語

綜上所述，國外三大音樂教育體系教育思想不盡相同，針對不同教育需求、教育環(huán)境，必須選擇適宜的教育體系，并充分發(fā)揮當(dāng)前所選教育體系的基本優(yōu)勢，提高音樂教育的綜合有效性。同時(shí)，對音樂教育體系思想的分析過程，將有利于把我國音樂教育體系發(fā)展的內(nèi)容加以吸納，提升音樂教育體系應(yīng)用的環(huán)境融入性，為我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)音樂教育體系完善積累經(jīng)驗(yàn)。