原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性

黃培

（江西省定南縣嶺北鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，江西 贛州 341900）

生態(tài)學(xué)理論是研究生物及其生存環(huán)境的理論，生態(tài)學(xué)系統(tǒng)是保持生物及其生存環(huán)境可以良性發(fā)展的完整系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展和維持過程可以類比幼兒教育的環(huán)境氛圍，可以為幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供思路和依據(jù)[1]。幼兒教育環(huán)境是多面教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合，不僅包括幼兒的基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還包括幼兒精神層面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以保證幼兒的安全性、舒適性以及友好性，精神層面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以保證幼兒情緒性、樂趣性和知識(shí)性。除此之外，生態(tài)學(xué)理論還研究了生態(tài)學(xué)系統(tǒng)之間的作用與聯(lián)系，以全面了解生物所處環(huán)境。基于原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒教育建設(shè)同樣離不開幼兒園周邊環(huán)境基本情況的了解，既要考慮到園內(nèi)環(huán)境的具體狀況，又要對(duì)園外周邊的情況深入調(diào)查。生態(tài)學(xué)理論提出不同生態(tài)因子之間具有和諧共生的關(guān)系，這就要求基于原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該保持各角色相互協(xié)調(diào)。幼兒園教師、兒童以及所處環(huán)境可以作為生態(tài)因子，三者之間相互制約、相互促進(jìn)和相互影響。原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)保證了生態(tài)因子之間良性互動(dòng)。通過互動(dòng)交流，三者可以充分利用自身個(gè)性特點(diǎn)對(duì)原生態(tài)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。比如教師可以站在引導(dǎo)者的位置引導(dǎo)兒童主動(dòng)進(jìn)行材料、背景等相關(guān)原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)[2]。

一、原生態(tài)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的幫助

（一）原生態(tài)環(huán)境氛圍促進(jìn)兒童發(fā)展

原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為兒童發(fā)展帶來較大意義，是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段。幼兒正處于發(fā)育和學(xué)習(xí)剛剛起步的階段，是兒童發(fā)展最基礎(chǔ)的啟蒙時(shí)期。一個(gè)舒適良好的環(huán)境氛圍不僅可以幫助兒童快樂茁壯的成長(zhǎng)，還會(huì)為兒童日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)方式，其創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境的各個(gè)方面。比如基于原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兒童游玩場(chǎng)所和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在合理性以及相關(guān)設(shè)備的安全性、綠色性方面是普通創(chuàng)設(shè)環(huán)境不可比擬的。

（二）原生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)促進(jìn)兒童發(fā)展

在傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師并沒有考慮到兒童所處環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)育成長(zhǎng)帶來的影響，教師更加注重教學(xué)活動(dòng)形式。而原生態(tài)學(xué)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開環(huán)境結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的影響和滲透。原生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)的多樣化也為兒童的發(fā)展注入更多活力，讓兒童可以更好與環(huán)境形成互動(dòng)。

（三）原生態(tài)環(huán)境豐富性適合兒童發(fā)展

在幼兒園環(huán)境氛圍中，擁有更多豐富性的兒童環(huán)境更適合幼兒發(fā)展。基于原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以豐富兒童的活動(dòng)多樣性，還可以為兒童的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。單一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往會(huì)限制不同年齡兒童的進(jìn)步和發(fā)展，但是創(chuàng)設(shè)原生態(tài)環(huán)境將不會(huì)造成這一現(xiàn)象。

二、當(dāng)前幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性

在生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，存在缺乏對(duì)兒童教育性普及的問題。由于教師并沒有充分了解兒童思維方式和想法的特殊性，單純以成人的視角進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并沒有起到教育知識(shí)滲透的作用。比如在一些墻面等地方常識(shí)圖案的設(shè)置較多，但是教師并沒有充分利用起來。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺乏創(chuàng)新

生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單調(diào)也成為影響幼兒與環(huán)境互動(dòng)的問題之一。幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從多種創(chuàng)設(shè)角度進(jìn)行考慮，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效、安全舒適和互動(dòng)創(chuàng)新能力并重的環(huán)境氛圍。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，僅僅是不同創(chuàng)設(shè)形式的組合，沒有充分考慮到創(chuàng)設(shè)方法之間的銜接性和融洽性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式上也缺乏創(chuàng)新，很多創(chuàng)新方式重復(fù)沒有新意，兒童并沒有享受到個(gè)性化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體較單一

在傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師沒有考慮到環(huán)境的實(shí)用性和交互性，更像是兒童成果的展示臺(tái)和幼兒教學(xué)知識(shí)的教學(xué)專欄。環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開兒童這個(gè)重要角色的參與，不應(yīng)該把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作只有教師能夠參與的任務(wù)，也不應(yīng)該把環(huán)境改造成兒童成果展示的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)留出可供兒童隨意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，兒童可以在環(huán)境內(nèi)充分利用空間進(jìn)行創(chuàng)造[3]。

三、對(duì)原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性建議

（一）增強(qiáng)教育環(huán)境氛圍

原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兒童的教育環(huán)境氛圍。從生態(tài)學(xué)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，保持兒童環(huán)境的生態(tài)性是維持幼兒園生態(tài)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。教師在生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教育性和知識(shí)性。教師應(yīng)從兒童的角度和觀點(diǎn)出發(fā)，積極按照兒童的意愿和想法開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教育氛圍創(chuàng)設(shè)不僅是一個(gè)過程，更需要教師和兒童共同參與，讓兒童充分享受原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來的樂趣。

（二）促進(jìn)兒童和環(huán)境的良性交互

原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該促進(jìn)兒童和環(huán)境的良性互動(dòng)。兒童和環(huán)境作為生態(tài)學(xué)理論中的核心生態(tài)因子，要充分發(fā)揮其相互促進(jìn)、相互影響和相互制約的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)兒童的好奇心和天性，主動(dòng)提供環(huán)境為兒童營(yíng)造更好的創(chuàng)造空間，讓兒童可以更加自由的實(shí)現(xiàn)和原生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)[4]。

（三）注重原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式和內(nèi)容

原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開創(chuàng)設(shè)形式和內(nèi)容的不斷開拓和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)手段，要結(jié)合兒童個(gè)性和具體環(huán)境基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)更加具有個(gè)性化和多樣性的環(huán)境空間。例如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，兒童可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如在教室和宿舍可以加入動(dòng)漫裝飾，英雄人物裝飾和歷史典故裝飾等多種裝飾物品。

結(jié)束語：

原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程離不開教師、環(huán)境和兒童三方面生態(tài)因子的相互影響。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要綜合考慮兒童的個(gè)性和喜好，結(jié)合具體環(huán)境開展創(chuàng)設(shè)工作。同時(shí)教師也應(yīng)該為兒童提供更多的創(chuàng)設(shè)自由性和創(chuàng)設(shè)空間，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，努力創(chuàng)造兒童真正喜愛的原生態(tài)環(huán)境。