淺析小學數學教學中發展小學生數學思維能力

胡志平

（江西省新余市渝水區第四小學，江西 新余 338000）

蘇聯教育家贊可夫說：“在每個學科的教學中，要將邏輯思維貫穿于學生學習的每個環節，著重培養學生的思維活躍性和創造性。”[1]教師在課堂教學中，要想提升學生的邏輯想象能力和創新思維，就要先提升學生的邏輯性思維，邏輯思維能力是一切能力的基礎，小學生作為一張白紙進入學校，教師首先應注重其思維能力的培養，而數學是對思維能力要求很強的學科，因此，教師在課堂教學過程中，要加強對學生思維訓練，在講授教學知識的過程中，培養學生的邏輯思維能力，讓學生在數學的海洋中，自由的徜徉。

一、小學生學習數學的特點

小學生的年紀普遍集中于7-12歲之間，活潑好動的是小學生的典型特點，小學生對未知世界充滿了好奇心，想象力，甚至對學習數學充滿熱情與好奇。因此，他們將會很欣然的接受老師講授的知識，并試圖理解其中的深層含義，但小學生定性不強，毅力不堅定，心不靜，學習一些抽象的理論可能會讓他們感到很枯燥，厭倦，甚至產生抵抗心理。簡單來講，就是無法激發小學生學習數學的興趣與熱情，在課堂上，也很難保證集中注意力與長時間參與討論，而數學概念主要以抽象復雜為主，難度大，理解難，如果教師方法不當，學生將對此失去興趣。因此教師應根據小學生學習特點，合理安排，因材施教，注重課堂教學的多元化[2]。

二、轉變教學觀念,培養學生思維能力

我國傳統教育的最顯著特點就是對學生管教嚴格，無時無刻約束學生，教師總是認為學生沒理解習題，又膽小害怕提問，通常都是不停地詢問學生聽懂與否，長此以往會讓學生厭煩。中國的數學教學通常是，老師帶領學生完成數學習題，這種方式下，可以說有利有弊，但有很嚴重的弊端，學生容易對老師產生依賴感，失去積極性主動性，遇到難題不思考，第一時間找老師解答，思維容易受束縛。因此，培養小學生思維能力，首先要轉變教學觀念。

（一）鼓勵學生多想多問,在思考中培養創新能力

思維來自思考，思考的結果就是提出問題，并尋找答案,因此培養小學生思維能力就要求教師在課堂教學中多鼓勵學生多想多問，當學生遇到不懂的問題時，先引導學生獨立思考，鼓勵學生發表自己的想法，并欣然的接受學生的每個答案，最后讓學生根據自己的想法先尋找答案，再由教師在其不足的地方進行糾正，并給予一些可行性建議，這樣長此以往，思維能力便能逐漸形成[3]。

（二）巧優課堂導入，打開學生興趣大門

教學實踐證明，巧妙的課程導入能夠使課堂教學更加生動有趣，在課堂較活躍的狀況下，學生更容易被老師吸引，跟隨老師的節奏，全神貫注學習探索。因此，教師以教學內容為本的基礎上，要根據學生學習狀態，豐富教學內容，調動學生積極性，引導學生思考，讓學生更加主動學習探索，及時滿足學生求知欲。興趣是打開探索欲的大門，巧優課堂導入是激發學生興趣的一個重要手段。

三、抓住數學的教學點,培養學生的思維能力

數學是理性思維極強的一門學科,對數學知識的講授需要系統的方式方法，通過多樣的教學方法培養學生的思維能力，就需要教師在日常講授中積極探索，多總結多歸納，尋找其中的規律，每個學生都是不同的個體，學生的接收能力不同，教師也要不斷調整教學方法，面對不同的學生，尋找針對性的方式，面對不同的知識點，尋找多元的方法，幫助學生縷清思路，進而提高學生的思維能力。

（一）創設思維情境，培養學生思維能力。

為了開展高效數學課堂，提高教學質量，創設思維情境是小學數學教師教學的不錯選擇，創設思維情境不僅可以提高學生學習數學的積極性與主動性，活躍課堂氛圍，還能培養學生發散思維，提高學生學習能力，使學生更加積極主動的提出問題，激發學習熱情和興趣，隨著教育改革不斷推進，社會對數學教學提出了更多要求，因此，教師應不斷啟發學生，勇敢提出問題，發揮主觀能動性。

（二）展示知識過程，提高學生課堂參與意識

美國著名心理學家布魯納指出：“提升認知能力與知識情境以及知識的發生過程密切相關。”[4]在講授數學知識的過程中，只有教師全身心地投入到教學中，引導學生提出問題，思考答案，探索結論，才能讓學生收獲知識的碩果。因此，教師在指導學生學習數學的過程中，要鼓勵學生探索，清晰明了的教授知識內容，讓學生主動參與，汲取知識的甘甜，澆灌知識樹苗。課堂是學生學習的主要場所，所以老師要把握住課堂時間，多與學生互動，增加學生參與感[5]。

結束語：

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師要多設計生動的教學場景，以激發學生學習興趣，在講解知識形成與發展的過程中，要注重學生的理解力與參與感，適時調整，盡量讓學生掌握好難懂復雜的知識，形成自己的思維定式，只有了解學生的興趣愛好與接受能力，理解能力，為學生營造寬松積極的學習環境，才能更好的引導學生主動的探索數學海洋中的奧秘，只有這樣，學生才能在數學知識的天空中，自由的翱翔，不斷提升邏輯思維能力。