有效開展生本教育小組合作模式，提高高中英語教學質量

熊雯

（江西省新余市第一中學，江西 新余 338000）

生本教育是一種在新課程改革下不斷發(fā)展的新型教育模式，它有效的突出了學生為主體的課堂教學，讓學生能在長期的教學當中，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，不再是以考試為目的，以教師教學為主導，而是能讓教育者在教育過程當中領會到教育的真諦，讓學生在學習過程當中養(yǎng)成主動探索求知的習慣，對師生的發(fā)展都大有裨益。

一、關于高中英語教學現(xiàn)階段存在的問題

（一）學生主體地位被忽視

教師在長期的教學過程當中，養(yǎng)成了以自身為課堂主導教學的課堂模式，往往會忽略了學生在學習當中的主體地位。學生在學習當中的主體地位得不到重視，學生的學習難度就會逐漸提升，課堂上沒有發(fā)言權，課后沒有解決問題的指導，有效的課堂時間內全部按照教師所規(guī)定的教學模式進行，導致學生在學習當中有問題得不到解決，關鍵知識點難以把控，教師這種傳統(tǒng)的教學理念不僅不利于學生發(fā)展，也難以傾聽到學生學習當中遇到的問題，對提升自身的教學質量也有滯緩作用，從而導致高中英語教學質量難以提高[1]。

（二）應試教育影響師生學習理念

當今的社會衡量學生的好壞和綜合素質的高低，往往是用分數(shù)來區(qū)別，這導致了師生雙方對分數(shù)的重視遠遠超出了對學習本身的重視，不以學生綜合素質提升為目的去教學，導致了學生對知識的學習往往是死記硬背，生搬硬套，并且在長期的學習當中會對學習知識產(chǎn)生厭學畏難情緒，教師的教學效果得不到提高，就會更加注重分數(shù)，忽略以學生為主體的教學模式，從而陷入僵硬的惡性循環(huán)導致師生的效率下降，英語教學質量無法提高，并且會讓學生產(chǎn)生逃學，自暴自棄的念頭，教師也會在教育當中漸漸失去耐心[2]。

二、生本教育小組合作模式對高中英語教學的積極意義

以學生為本開展小組教學的英語教學模式是提升高中英語教學質量的創(chuàng)新手段。首先，在教學過程當中，以學生為主體的教學模式，可以大大讓學生發(fā)揮主觀能動性，在學習當中學生會更加愿意投身教學當中，加強課堂參與感，深化學習過程。其次，以小組為單位的學習，會促進學生之間的團結，凝聚力以及合作精神，讓學生拉近個體能力差距，并且在交流當中交互彼此的學習心得，從而促進學生學習效率的提升。最后，以生本教育為教學理念，更能讓教師在應試教育的大環(huán)境下，體會到教學的真諦，樹立正確教育觀念，促進自身教育事業(yè)的發(fā)展，從而提高高中英語教學質量[3]。

三、在高中英語教學當中開展生本教育小組合作的策略

（一）教師改變自身角色，主導課堂變引導課堂

高中英語教師大多在教學過程當中，以自身的教學經(jīng)驗和教學理念出發(fā)，采用大水漫灌的教學方式，教材內容的講授和知識點的講解往往會把自己的理念貫徹到底，徹底主宰了學生的學習時間。教師應當思考去改變，把自身的角色變?yōu)閷W習的引導者，知識點的講述點到為止，讓學生自己去探索，發(fā)揮生本教育的提點，讓學生成為學習的主導，教師則像導游一樣把學生引入一個個引人入勝的知識情境中，讓學生自己去探索英語的魅力[4]。

例如在講授虛擬語氣的三種時態(tài)這個知識點的時候，與其按部就班的講述知識，教師不如把知識點放入生活，放入學生日常的場景當中，讓學生自學知識點，然后按照自己的理解去根據(jù)語境做出相應的選擇，教師引導學生進入知識點，進入問題，學生自身思考，教師最后修正補充，不僅加深了學生的學習印象，教師也能發(fā)現(xiàn)問題做出指導，從而幫助學生高效的學習知識點。

（二）培養(yǎng)學生小組合作習慣，激發(fā)學生學習潛能

每一個學生都是獨立的個體，思維都有優(yōu)缺點，每一個學生在學習過程當中都是一個豐富的教學資源，教師應當讓學生學會利用身邊的教學資源，開展小組合作活動，讓學生在交流過程當中，獲得身邊同學好的學習方法，并且吸取他人優(yōu)秀的學習理念。教師應當把學生按照優(yōu)劣來合理分配，讓每個小組實力均衡，并且設立小組長，在課前布置預習任務，課后布置復習鞏固任務，讓學生這種溝通學習當中，加強自身的學習能力，促進學生之間凝聚力，吸收彼此之間的優(yōu)點，改進自身缺點，拉近個體能力差距，從小組合作學習當中建立學生的學習自信心，擺脫教師引導課堂的束縛，激發(fā)學生的想象力和學習潛能。

（三）制定階段性的小組學習目標，促進學生個體發(fā)展

教師應在小組教學當中，為學生制定階段性的學習目標。階段性的學習目標可以讓學生在學習當中更有積極性，并且學生能在階段性任務完成的過程當中體會到學習帶來的成就感，小組階段性目標會讓學生背負著集體榮譽感，能夠激發(fā)學生的學習積極性，并且刺激學生更有激情的學習，促進學生個體發(fā)展。

比如教師在學習過程當中，可以為小組制定類似“全員英語月測試達到70分”，“一個月抽查英語單詞背誦無錯漏”類似的教學目標，讓組員之間互相監(jiān)督，并且學生個體在這種階段性目標面前會更有學習激情，即使擺脫了教師的教學，學生也能夠更激情的投身于英語學習當中，完全的發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，契合了生本教育的教學理念，并且讓學生在階段性目標的鼓舞下體會到學習的成功。

結束語：

綜上所述，生本教育的教學理念是大勢所趨，在生本教育為核心的課堂中開展小組合作的教學模式，是發(fā)揮學生主體性，擺脫以教師為課堂主導的新型課堂模式，教師應當合理分組，為學生制定學習目標，促進學生的個體發(fā)展，激發(fā)學生的學習潛能，從而全面的提升學生的學習效率和綜合素質。