問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張立紅

（吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 雙遼 136421）

初中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維以及空間想象能力，由于其內(nèi)容復(fù)雜抽象，因此一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生常常會(huì)感到無(wú)力，面對(duì)復(fù)雜的公式理論時(shí)手忙腳亂，無(wú)法正常跟上教師的教學(xué)速度，嚴(yán)重影響了自己的學(xué)習(xí)效果。就目前而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式問(wèn)題依然很大，許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)，對(duì)于一些差生予以輕視甚至無(wú)視的態(tài)度對(duì)待，嚴(yán)重影響了教學(xué)發(fā)展。在新課改的籠罩下，教師必須對(duì)教學(xué)模式加以改變，通過(guò)新穎的教學(xué)方法來(lái)修飾課堂，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以及數(shù)學(xué)教學(xué)相互融匯，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)中獲得新知。

一、創(chuàng)造問(wèn)題情境

如果想正確應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，那么教師就必須對(duì)每節(jié)課程有詳細(xì)的課前準(zhǔn)備，在課程開(kāi)始前，應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行劃分歸類(lèi)，挑選相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑工作，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題來(lái)將課程目標(biāo)導(dǎo)出，問(wèn)題應(yīng)該呈分散性，足夠籠罩本節(jié)課程的所有知識(shí)，切實(shí)保證每一個(gè)問(wèn)題都有其自己的獨(dú)特作用，以此來(lái)幫助學(xué)生迅速確定自己的思維方向，有效將其引入到本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)中。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“分式的乘除”時(shí)，必須先設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確分式的乘除法則，能夠利用本節(jié)課程知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。所以，課程內(nèi)容應(yīng)該以探究為主，練習(xí)為輔，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的問(wèn)題情境下獲得對(duì)于分?jǐn)?shù)乘除的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，由于本節(jié)知識(shí)多以習(xí)題為主，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法，并將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)予以鼓勵(lì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，只要勇敢地站起來(lái)回答就夠了，這樣做可以極大程度上地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境。

二、循序漸進(jìn)設(shè)置問(wèn)題

如果想讓教學(xué)效果有明顯提高，那么教師應(yīng)該盡可能地將所設(shè)置的問(wèn)題與生活相連接，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也必將應(yīng)用于生活，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)日常生活的思考中獲得新知，這樣做可以極大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的探索欲。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓所設(shè)置的問(wèn)題一環(huán)接一環(huán)，連貫呈現(xiàn)，將所有知識(shí)點(diǎn)穿插在一起，完美刻畫(huà)出本節(jié)課程的內(nèi)容。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將課本中的難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，通過(guò)難題來(lái)吸引學(xué)生的思維走向，幫助其形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)，具體做法在于：將教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容相互融合作為課程基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教案，設(shè)置大量的問(wèn)題來(lái)切合教學(xué)任務(wù)，切合課本中的重點(diǎn)理論公式等，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

三、設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題

在一個(gè)班級(jí)之中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法都有所不同，每個(gè)學(xué)生之間都是有不一樣的特點(diǎn)的，因此，教師應(yīng)該對(duì)這些特點(diǎn)加以了解，明確每一個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的籠罩下，教師應(yīng)該深入到學(xué)生群體之中，與所有學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該有深刻的了解，正確挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)其特長(zhǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，這樣做可以讓學(xué)習(xí)能力不同的班集體共同進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題后，還應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的思維走向，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該盡可能地幫助其解決問(wèn)題，利用耐心來(lái)教育學(xué)生，同時(shí)對(duì)其加以鼓勵(lì)，這樣做可以大幅提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)待問(wèn)題時(shí)的解決方法。同時(shí)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間都不長(zhǎng)，如果將所有時(shí)間都花費(fèi)在針對(duì)性提問(wèn)時(shí)，顯然有些不足，因此，教師還應(yīng)該設(shè)置帶有層次性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，以層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維模式，一點(diǎn)一點(diǎn)地加強(qiáng)問(wèn)題難度，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到更深層次的知識(shí)，由淺至深，學(xué)生便可以迅速深入到課程中心。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，其作用都是不言而喻的。就教師而言，正確利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更高效地完成教學(xué)任務(wù)；就學(xué)生而言，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的幫助下，可以迅速提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力，因此教師應(yīng)該合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂模式，提高學(xué)生的思維能力。