微課背景下培養高中生生物學科科學思維的實踐研究

張宏錦

（四川省閬中市千佛初級中學校，四川 閬中 637400）

一、微課對高中生生物學科科學思維培養的重要意義

（一）啟發學生思維，促進生物科學思維的形成

信息技術的發展帶動了海量資源的整合，利用微課模式進行高中生物教學工作的開展，通過海量的教育資源篩選，為學生提供豐富的教學素材，改變了傳統教學模式的束縛，通過將課程中的生物知識進行直觀的展示，增強學生生物學習的體驗感，從而啟發學生思維，幫助學生通過微課信息的篩選和反復學習，加深對生物科學知識的理解能力，在深刻理解的基礎上進行有效的拓展和轉化，從而促進學生生物科學思維及應用能力的提升。

（二）養成自主學習的良好習慣，促進生物科學思維的形成

微課在高中生物教學中的應用，為學生提供了海量的學習資源，學生可以通過微課視頻的觀看，對課程內容進行自主學習，同時針對自己的學習重點和難點，針對性的選擇學習資料，靈活掌握學習節奏，實現了學習過程中的自主安排，促進了良好的自主學習能力；同時微課短小精悍、直入主題、豐富多彩的內容，也極大增強了學生的學習興趣，激發了學生在生物學習中的主觀能動性，促進了學生對生物科學的理解能力，從而在自主學習能力的基礎上實現生物科學思維的形成。

（三）打造多元教學情境，促進生物科學思維的形成

微課所選取的教學內容，要求短小精悍、主題明確、內容簡練、指向清晰，微課通過高度凝練教學內容，建立明確的課程結構，并結合學生的學習需求，針對性進行內容的填充，因此微課資源為學生構造了一個主題明確、結構緊湊且高度凝練的教學情境。利用多媒體教學形式，在直觀的信息資源展示中實現教學目的，從而迅速提升學生的學習效果，且幫助學生在一個個明確清晰的教學情境中，開啟對生物科學知識的深入思考，從而形成生物科學思維。

二、微課背景下培養高中生生物學科科學思維的有效策略

（一）注重微課內容的有效設計

合理的微課設計會大大提升教學效果，幫助學生更好地理解高中生物課程的內容，因此教師應注重對微課內容的有效設計。一般來說，微課的時間應控制在十分鐘以內，確立明確的課程主題，內容清晰明確、針對性強，同時注意簡潔的設計和語言表達，增強微課的傳播性。教師在制作和篩選微課資源時，應充分考慮高中階段學生的特點，結合一些社會熱點抓住學生的興趣，從而發揮微課資源的作用，起到培養學生生物科學思維的效果。

如《細胞的癌變》一課的微課設計，首先明確課程主題——如何預防癌癥，設計課程框架，分為癌癥的危害、癌癥的形成原因、如何預防癌癥三部分，進行內容的填充，通過我國每年癌癥病人的數據引入課題，列舉癌癥的發生對人類健康及生活的危害，通過圖表數據展示癌癥形成的因素，并提出如何預防癌癥的方法，最終喚起學生對健康生活的重視。

（二）貼近生活，聯系實際

生物科學的知識來源于生活而應用于生活，因此教師應選擇貼近生活，聯系實際的微課內容，通過學生熟悉的生活場景或社會熱點新聞內容引導學生發現生活中的生物現象，增強學生生物科學的探索熱情從而實現教學目標。

如在《生態環境的保護》這一課中，通過學生熟悉的自然生態環境的視頻或圖片引入微課教學，通過了解生態環境的變化對人類及動植物生存的影響，引導學生認識到我們賴以生存的地球所面臨的環境及資源危機，喚醒學生對環境保護及生態保護的深刻認知，從而達到課程教學的目的。

（三）重視生物實驗在微課教學中的應用

生物實驗是高中生物教學中的重要組成部分，是學生了解及應用生物知識的有效途徑，通過生物實驗，學生可以充分發揮生物學習中的主觀能動性，有效提升學習興趣，并通過身親的實驗感受，促進生物學科科學思維的形成。

如《植物細胞的質壁分離》這一課程的微課制作，可以設計為通過對成熟的紫色洋蔥鱗片進行實驗觀察，探究植物細胞發生質壁分離的情況和原因，探索不同植物的細胞液濃度，判斷不同實驗溶液對植物細胞質壁分離的影響作用。通過微課錄制的實驗教學內容，可以幫助學生提前對實驗步驟和方法進行預習，并指導學生的實驗操作，為生物實驗教學的開展奠定基礎。

結束語

高中生物是高中學科中的重要組成部分，將微課應用于高中生物教學工作中，是順應新課程改革及素質教育要求的必然結果。教師應不斷提升個人微課制作及篩選的能力，結合高中學生的學習需求與興趣特點，針對性進行微課內容的設計，結合學生熟悉的生活場景或熱點新聞，填充微課內容。微課的制作應充分考慮其內容的實用性，并為學生留下充分的思考空間，從而促進學生在生物學科的學習中積極探索，從而形成生物學科的科學思維能力，為生物學習效果的提升奠定基礎。