高職院校思想政治理論課中翻轉課堂的設計與實施

劉倩

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421001）

翻轉課堂是指教師通過重新調(diào)整課內(nèi)外時間，真正站在學生的角度開展教學活動，將學習的決定權轉移到學生身上。這樣能夠使學生在寶貴的課堂時間內(nèi)更加專注，從而更加深入地理解所學知識。教師在這一過程中，扮演引導者和合作者的角色，學生只需在課下通過觀看視頻資源預習，在課堂上與教師進行交流學習即可。還能利用網(wǎng)絡渠道與其他同學實現(xiàn)溝通與共享，這是學生個性化學習的重要體現(xiàn)，在提高學生綜合能力的同時，推動現(xiàn)代化教學改革的進程。

一、在課前教學設計中運用翻轉課堂模式

（一）制作預習視頻

利用網(wǎng)絡平臺是翻轉課堂模式最突出的特點，能夠為教學活動提供更為充實、多樣的教學資源。思想政治理論課教師在課前教學設計環(huán)節(jié)，依據(jù)教學目標和教學任務，對各章節(jié)的重點知識進行提煉，預設學生在預習過程中會遇到的問題，并結合學生的實際學情為其制作預習視頻。教師可以充分結合生活中的現(xiàn)象，將生活案例與教學內(nèi)容相結合，在調(diào)動學生情感基礎的前提下，啟發(fā)他們對所學知識產(chǎn)生思考。

（二）布置預習任務

在課前預習環(huán)節(jié)，教師為學生布置預習任務，學生帶著預習任務觀看教師制作的教學視頻進行預習，學生將預習過程中遇到的疑問記錄下來。教師針對他們的問題進行分析，引導學生找出解決方案。通過運用翻轉課堂模式優(yōu)化教學設計，能夠使教師及時了解學生的課前預習情況，為教學活動提供針對性的指導。

二、在課中教學活動中運用翻轉課堂模式

（一）學生課堂展示

教師在課堂展示環(huán)節(jié)可以讓學生運用PPT、視頻和語言陳述的方式進行課堂展示，各學習小組派一名學生代表對本組的預習成果進行展示，要求語言要精煉、形象，突出本節(jié)課的教學重點。例如，在學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這一章“做忠誠的愛國者”這一節(jié)時，其中的釣魚島問題是無法回避的話題。學生在自主學習的過程中，對于釣魚島事件的來龍去脈進行深入分析，了解中日、中美的雙邊關系，收集各方對釣魚島問題的看法，然后小組發(fā)言人陳述本組觀點。翻轉課堂模式在教學中的運用，真正將課堂作為學生展示自我的舞臺，體現(xiàn)他們的主人翁地位，相比于教師在課堂上喋喋不休，學生自主探究與交流的方式，能夠取得事半功倍的教學效果。

（二）師生交流互動

教師在學生展示成果之后，對各組的表現(xiàn)進行評價。在評價的過程中，教師要認真傾聽，在尊重學生想法的基礎上對他們的觀點進行補充。高職院校思想政治理論課具有一定的時效性，教師在教學的過程中應圍繞社會焦點問題進行講解，可以在課堂上組織一場辯論會，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，使他們對社會問題有一個更加深刻的認識。需要注意的是，在學生辯論的過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，掌控辯論的局面節(jié)奏。如可以讓學生圍繞“老人跌倒扶不扶”這一問題展開辯論，要求觀點清晰、論點具有說服力。這樣一種師生課堂互動氛圍的營造，對于學生參與課堂積極性的提升具有促進作用。

三、在課后評價環(huán)節(jié)中運用翻轉課堂模式

（一）學生評價體系

教師在評價學生過程中，樹立科學的教學評價觀念，學生學習的知識量和技能并不是考核的唯一標準，應針對學生的學習態(tài)度、過程和結果進行綜合性評價。在完成某一教學任務之后，教師引導學生對自身自主學習狀況進行自評，小組成員之間開展學生互評，這對學生學習過程和方法具有重要指導作用。學生之間的互評，也能為教師進行教學設計提供正確的方向，有效推動教學質(zhì)量的提升。

（二）教師評價體系

一是教學方案的設計情況和視頻制作情況；二是學生自主學習和合作學習的態(tài)度層面；三是學生課前預習的完成情況；四是教師的引導作用以及教學評價層面等等。此外，高職院校還應對教學體系進行改革，摒棄以往“重科研輕教學”的思想，將科研與教學并行。學校可以設立教學崗和科研崗，且兩個崗位的福利薪資保持正常。還要為教學崗的教師提供晉升的機會，讓思想政治理論課教師投入更大的熱情于教學改革中，推動高職院校思想政治理論課的教學進程。

總之，在高職院校思想政治理論課中運用翻轉課堂模式，為傳統(tǒng)教學模式帶來了一定的沖擊，依照翻轉課堂模式開展教學活動，對其綜合能力的提升具有促進作用。高職院校教師在教學實踐中，積極探索更為多樣、有效的翻轉課堂教學方式，開創(chuàng)高職院校教學方式的新紀元。