美國大學(xué)教育發(fā)展歷程與特點對我國教育的啟示

王帥 劉麗

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

黨的十九大報告明確提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，發(fā)出了建設(shè)教育強國的號召，并對我國今后五年乃至更長時期教育事業(yè)的發(fā)展提出了明確的要求，體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對教育事業(yè)發(fā)展的高度重視。教育事業(yè)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，決定了必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。

在全球化的時代，教育也在經(jīng)歷著全球化的過程。中美兩國同為世界大國，其教育發(fā)展也是備受矚目。眾所周知，中美兩國教育方式有許多不同，由于國內(nèi)教育體系的改善和健全，中美教育形式也一直備受爭議。不同的文化自然存在各自優(yōu)劣，然而“教育是文化的體現(xiàn)，不同的文化淵源使中美教育文化形成了本質(zhì)區(qū)別”[1]。改革開放以來，我國經(jīng)濟實力顯著增長，對外經(jīng)濟交往和國際貿(mào)易發(fā)展迅猛，戰(zhàn)略軍事實力也不斷增強，但并不代表我國的教育形式完備，教育體制健全。實際上，在大學(xué)教育國際化領(lǐng)域“亞洲國家大學(xué)國際化的研究與實踐才剛興起”[2]。美國作為世界大國之一，其教育形式的好壞必然是它立足世界大國之林的原因之一。在此，本研究就美國大學(xué)教育的發(fā)展歷程與特點進(jìn)行闡述和分析，從而對我國教育提供可借鑒的內(nèi)容，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

一、美國大學(xué)教育的發(fā)展歷程與特點

（一）美國大學(xué)教育的概況及發(fā)展歷程

美國大學(xué)教育可追溯至1795年，是由北卡羅來納州的州長在州議會上提出并遞交了一份關(guān)于建立該州州立大學(xué)的計劃書，從而被采納后才有了現(xiàn)在的州立大學(xué)。私立大學(xué)則是由私人團體、企業(yè)公司、宗教組織等資助領(lǐng)導(dǎo)，并接受州政府的指導(dǎo)。

1.美國大學(xué)教育的概況

美國的大學(xué)采用學(xué)期制(Semester)與季度制(Quarter)。其中70%的大學(xué)采用學(xué)期制，9月~12月為秋學(xué)期，1月~5月為春學(xué)期，每學(xué)期有17-18周左右。季度制則是將一年分成4個階段，即春季學(xué)期、夏季學(xué)期、秋季學(xué)期以及冬季學(xué)期，其中夏季學(xué)期是暑假假期或開展暑假補習(xí)班，每學(xué)期大概有11周。

美國大學(xué)依據(jù)管理方式分為公立、私立兩類，私立學(xué)校占59%，公立學(xué)校占41%。絕大多數(shù)的大學(xué)都是男女共學(xué)。公立大學(xué)基本指州立大學(xué)，國立大學(xué)是極個別少數(shù)的軍事院校。公立學(xué)校一般系統(tǒng)規(guī)模龐大，因為公立學(xué)校有美國政府資助，在美國90%學(xué)生都就讀于公立學(xué)校。這也是州立大學(xué)和私立大學(xué)的首要區(qū)別，有美國政府資助的州立大學(xué)經(jīng)費主要來源于州政府的財政收入，而私立大學(xué)的經(jīng)費則幾乎全部來自于學(xué)生的學(xué)費。不僅如此，很多州立大學(xué)不但會對本地學(xué)生優(yōu)先考慮錄取，而且還會降低當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)費，而私立大學(xué)則不分州民或外地生，不會有外州學(xué)生和國際學(xué)生學(xué)費較高的現(xiàn)象，所有學(xué)生學(xué)費都一樣，招收的學(xué)生基本來自全美范圍，由此可以看出私立大學(xué)更具多樣性。在此值得一提的是，美國著名的加州理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)以及麻省理工學(xué)院都是私立大學(xué)。

2.美國大學(xué)教育的發(fā)展歷程

美國大學(xué)教育經(jīng)歷了宗教教育、公立學(xué)校運動、教育地方分權(quán)以及追求世界一流四個階段。每個階段，美國政府及民眾都表現(xiàn)出強烈的危機感和憂患意識，從國家和人民的直接利益出發(fā)，以發(fā)展人民全面綜合素質(zhì)為目標(biāo)，制定并實施完備的改革方針和規(guī)劃藍(lán)圖，建設(shè)了眾多世界一流大學(xué)，擁有完整體系的人才培養(yǎng)模式。

美國國家歷史短暫，但其教育質(zhì)量在世界教育中卻有舉足輕重的地位，據(jù)統(tǒng)計，在世界高校排名中，前500名中擁有168所，更不可思議的是前20名中美國擁有17個所。究其原因，主要有以下幾點：第一，建立和發(fā)展多層次、多樣化的高等教育制度，其中包括社區(qū)學(xué)院和建立研究型大學(xué)，發(fā)展研究生教育；第二，在擴大高等教育職能方面上，把知識的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用有機的結(jié)合在一起，幫助美國農(nóng)業(yè)創(chuàng)造了奇跡，促進(jìn)了美國工業(yè)化的崛起；第三，完善了高等教育改革和發(fā)施了兩個措施，進(jìn)一步發(fā)展市場競爭機制的優(yōu)勢，從而推動美國高等教育的迅速發(fā)展以及完善政府的干預(yù)機制兩個方面；第四，兼收并蓄各國之長，發(fā)展本國特色，擴大世界影響也是改革的一個重要舉措。美國向來就通過喜歡學(xué)習(xí)別國的發(fā)展經(jīng)驗和成果來發(fā)展本國的大學(xué)教育，培養(yǎng)高端人才。美國建立了自己的教育制度，依靠自己的力量培養(yǎng)出一批優(yōu)秀人才，然后實行開放政策，不斷學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗，大量吸引各國的優(yōu)秀人才。

（二）美國大學(xué)教育的特點

1.重視對教師水平和業(yè)績的評估

在美國大學(xué)任教是很有危機感的，既要講好課，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，還要使學(xué)生滿意，既重視對教師水平和業(yè)績的評估，又注重學(xué)生的反饋意見。這就使得教師會有花費更多的時間和精力準(zhǔn)備課程和上好課程。

2.五種靈活的教學(xué)方式

美國的教學(xué)方式完全圍繞美國大學(xué)的教育觀念制定，幾乎全美所有的大學(xué)都采用的五種教學(xué)方式，分別是：靈活的教學(xué)方式；“預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法；案例教學(xué)法；理論與實踐的有機結(jié)合；先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段。

美國靈活的教學(xué)課堂受到很多學(xué)生的青睞。每個班的人數(shù)大概在20-40左右，桌椅靈活可移動，便于學(xué)生隨時挪動桌椅形成小組進(jìn)行討論，或者變換其他形式，便老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生提出自己的意見和想法，要求學(xué)生參與到教學(xué)過程中。“預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是指每次課堂結(jié)束之前教師都要針對下一次課的內(nèi)容向?qū)W生布置所需要閱讀的重要文獻(xiàn)、論文以及相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。如果學(xué)生未完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將很難參與課堂小組的討論及活動，無法完成課后作業(yè)，從而影響期中和期末的成績。案例教學(xué)法是指在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，制定出自己的方案。案例教學(xué)法要求學(xué)生提前翻閱大量書籍，讓學(xué)生在日常的準(zhǔn)備工作中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉出學(xué)生個人的綜合學(xué)習(xí)能力，該方法也成功的調(diào)動了學(xué)生的積極性。經(jīng)常請相關(guān)的社會工作者作為嘉賓到課堂中給同學(xué)們授課的方式是美國理論與實際有機結(jié)合的主要舉措。至于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段主要是因為美國大學(xué)電子化教學(xué)應(yīng)用程度普遍較高，大部分教師的重點都不在于課堂的講授，而是將自己的講稿和講授重點放在網(wǎng)上，比較新穎的地方在于美國大學(xué)教師會將教學(xué)大綱、教案PPT以及作業(yè)數(shù)據(jù)等公布在學(xué)校的官網(wǎng)上，供學(xué)生們查看下一次課堂的任務(wù)和講授的內(nèi)容。

二、美國大學(xué)教育對我國的啟示

（一）增加多個期中考試和階段考試，使學(xué)生扎實的學(xué)好每一章節(jié)的內(nèi)容

美國大學(xué)采取了切實可行的期中考試制度，在某種程度上保護(hù)了學(xué)生的自我放棄和發(fā)展趨勢。既不給學(xué)生施加過多的壓力，也不讓學(xué)生脫離學(xué)習(xí)軌跡跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。美國的這種教育理念更具有科學(xué)性，更符合“人才”培養(yǎng)的道路，期中考試對大學(xué)生來說，既是加壓亦是減壓。現(xiàn)如今，我國大學(xué)教育每學(xué)期的課程幾乎沒有期中考試以及階段考試，更別說章節(jié)測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全取決于自身。期間有的人就開始自我放棄，待到期末考試時突擊。雖然考試成績也綜合考慮了平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)以及出勤情況，但最終成績還是期末考試處于主導(dǎo)地位。這就存在一定的缺陷和漏洞，如若學(xué)生發(fā)揮失常，就可能存在無法彌補的情況。若增加期中考試，將在一定程度上帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更扎實的掌握每一章節(jié)乃至每一堂課的內(nèi)容。

（二）減少學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績所占的比重，注重綜合評價學(xué)生能力

簡單的說就是成績組成多元化。大多數(shù)課程都會根據(jù)考試成績按一定比重算計最后成績。中國大學(xué)教育不僅需要把考勤、作業(yè)計算其中，而且課堂參與、小組討論、溝通交流等項目的分?jǐn)?shù)都應(yīng)計入最終成績。全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于人才的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠走向更高層次。

（三）改革教學(xué)方式，樹立以培養(yǎng)學(xué)生獨立探索自主研究能力為中心的教學(xué)理念

我國應(yīng)加強注重學(xué)生的獨立思考、個人發(fā)展和獨立研究能力，形成“自主學(xué)習(xí)為主，老師授課為輔”的教育方式，實現(xiàn)從教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。

（四）善于多樣性運用現(xiàn)代電子信息技術(shù)

信息化時代已經(jīng)到來，在時代的潮流中，世界各國大學(xué)運用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)是一個必然的趨勢，我們要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，趕在時代科技的尖端，才能保證不被淘汰。所以在大力建設(shè)我國大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備系統(tǒng)的同時，也需要倡導(dǎo)授課的老師積極采用電子化教學(xué)手段，完善網(wǎng)上視頻授課體系和加大資源量，并廣泛開展教學(xué)方式的探討。