多媒體在幼兒語言教學中的應用

王紅

（鶴崗市教育紅星幼兒園，黑龍江 鶴崗 154100）

多媒體技術作為一種方便、簡單、形象的教學工具，受到廣大教師、幼兒的歡迎，多媒體教學有動靜結合、圖文并茂、易于理解等特點。在幼兒語言教學活動中，給故事插入動畫，兒歌配上聲音，視聽兩者相結合起來，為整個教學活動營造繪聲繪色的氛圍，多方面刺激幼兒的視覺和聽覺。著名教育心理學家皮亞杰的研究表明，幼兒階段正是形成表象的時期，幼兒在特定的情境下，獲取大量的生動有趣的表象，促使幼兒具體表象思維的發展。在語言教學中，教師可以通過創設情境、語言符號、思維訓練來幫助幼兒了解故事、感受作者表達的涵義，結合幼兒的身心發展特點，循序漸進、因材施教、抓關鍵期等教學方法，發展幼兒語言表達能力。

一、創設情境，發展能力

詞是語言符號中的基本單位，要想達到在教學中發展幼兒語言表達能力的目標，首要的措施是擴大幼兒的詞匯量，在正確的運用詞匯的基礎，熟練的應用于生活當中。因此，教師需要對幼兒的詞匯進行訓練，幫助其掌握。

（一）在日常教學活動中掌握詞匯

對于課本教學內容，教師可以通過多媒體的形式展示，發展幼兒觀察能力的同時訓練語言表達能力。例如：多媒體展示操場放風箏的游戲情境，天空中放飛著五顏六色的風箏，教師追問最大的那個是什么風箏呢？有的幼兒說是燕子，有的說蜻蜓，有的說蝴蝶，我只著告訴學生這是燕子風箏。然后讓幼兒用自己頭腦中的詞匯對小燕子去進行描繪，課堂上一片嘰嘰喳喳，討論的不可開交，有的說燕子的尾巴似剪刀，有的說似柳葉，還有的說燕子飛過來，春天就來了，有的說燕子是農民伯伯的好幫手，幫忙除害蟲。最后，根據孩子們的討論，進行了簡要的總結。燕子風箏在天空中自由的我飛來飛去，尾巴似剪刀又似柳葉……

（二）在自然情境中積累詞匯

通過多媒體讓學生感受大自然的情境，在尋找大自然的同時，積累詞匯，發展語言表達能力。例如：《小蝌蚪找媽媽》這一課堂教學，傳統的教學模式就是觀察教師出示的圖，教師闡述故事情節，幼兒聽的津津有味，通過灌輸的方式，學生接受到了故事中的時間、地點、人物等信息，整個過程幼兒并沒有直接參與，不利于發展能力。新課程倡導的多媒體教學中，首先呈現動態圖片背景，插入聲音：花兒開了，小草綠了，青蛙媽媽在池塘中游來游去，產下了數不清的黑色圓卵，當視頻中出現呱呱的蛙叫聲時，幼兒的興趣就被吸引住了。我按順序有條不紊的呈現畫面時，孩子們的興趣也都跟著過來了，他們又好奇又興奮，拍著小手掌說：“青蛙媽媽終于產下了小蝌蚪”，在這樣的情境下，教師了追問讓幼兒去觀察發現青蛙媽媽產卵是在什么地方，哪個季節，產下的卵寶寶有什么特點等等。通過多媒體展示絕美絕倫的畫面，為學生的語言積累提供了鋪路石，孩子們在一次次動口表達的環節中能力得到了發展。

二、培養審美情趣

新課程提倡幼兒德、智、體、美、勞的全面發展，從小培養幼兒的審美情趣是提升語言表達能力的有效捷徑之一。教師課堂上應用多媒體展示美好的自然或者生活情境，讓幼兒去感受到來源于生活，教師發揮引導者的角色，啟發幼兒，幼兒觀察教師的語言進而發展自身的語言表達能力。例如：教師展示秋天豐收的視頻：“秋天到了，晴朗天空下的田園里，禾苗媽媽的孩子都在秋風中歡快的跳躍，禾苗媽媽非常高興，小寶寶躺在媽媽的懷里，媽媽哼著動聽的搖籃曲！”教師追問，孩子們能不能用自己的話說一說心目中秋天田園的景象，有孩子說：“秋天的風輕輕的吹，麥穗在風中搖曳，禾苗媽媽的搖籃時高時低，孩子醒了，跟禾苗媽媽一起和著風聲唱起了歡快的歌曲，非常好聽。”還有得孩子說：“秋天的禾苗媽媽褪去夏裝都穿上了金黃色的新衣服，它們非常的開心，風兒為它們歌唱，它們在田野了歡快的跳舞，太陽公公也特別的溫柔，旁邊的小溪也加入了這個歌曲中，嘩啦啦嘩啦啦……”幼兒通過頭腦中表象對秋天的認識，經過班杜拉模仿學習的注意-保持-復制等三個步驟，獲得了新的秋天景象及語言詞匯。說一說環節，提升語言表達能力。此外，教師還可以播放一些耳熟能詳的故事，在故事的結尾可以讓孩子們自行想象故事的結尾，或者讓學生進行角色扮演，如果他是主人公，會怎么做，發揮幼兒的想象，教師正確引導，培養幼兒的審美情趣。

三、結語

多媒體教學不僅可以展示幼兒身邊熟悉的景象，也可以展示幼兒沒有看過的畫面，與現實連接的同時對未來美好世界充滿憧憬，激發幼兒語言表達興趣，提高積極性，引發思考。