基于核心素養的培養，論高中歷史課堂教學的改革措施

肖美云

(桂林市第五中學，廣西 桂林 541000)

一、基于核心素養的培養，制定明確的教學目標

教學目標是影響教學效果最直接的因素。高中歷史教師在教學的過程中，一定要制定明確的教學目標，在仔細研讀歷史新課標要求的基礎上，深入領會歷史學科核心素養的內涵，基于核心素養教學要求，制定相應的教學目標，有效提升教學效率。

例如，為了培養學生的“歷史價值觀”，在設計《戰后資本主義經濟的調整》這節課的教學目標時，教師不能像以往一樣簡單、籠統地概括為“以二戰后美國等國家為例，分析戰后資本主義的新變化”。而是在教學目標的設計中融入核心素養理念：1.通過比較二戰后資本主義經濟的調整策略，分析社會主義制度下經濟體制的改革，培養學生的家國情懷；2.深入理解福利制度，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這樣一種教學目標的制定，能夠更好地將新課改教學目標與核心素養理想有機結合起來，強化學生的歷史價值觀。

二、基于核心素養的培養，開展合作探究活動

基于核心素養下的高中歷史教學，教師應將合作探究作為教學的著力點，通過營造探究性的教學情境，引導學生以小組合作形式開展學習，使他們通過分工合作、交流共享，達到深刻理解所學知識的目的，同時，強化他們的合作精神，使其樹立正確的學習態度和價值觀，提升他們的核心素養。

例如，在開展“經濟全球化的利與弊”為主題的活動時，教師可以設計學習小組合作討論環節，具體步驟為：讓學生圍繞核心問題進行探究，依據探究問題進行分工，制定明確的分組計劃；各小組相互合作完成相關資料的收集；整理、分析資料，在討論中得出最終結論，并撰寫研究報告；各小組展示探究結果，解答教師和學生的提出的疑問；最后在教師的指導下，修改并完善研究報告，科學評價學生。這樣一種合作探究活動的開展，能夠使學生對所學知識進行專題式探究，一方面能夠鍛煉學生收集史料實證的能力，使其學會辯證地看地歷史問題，培養他們的時空觀念，另一方面學生之間的分工與合作，有助于強化他們的合作意識，促進其核心素養的提升。

三、基于核心素養的培養，創設有效問題情境

高中歷史教師通過在教學中創設有效問題情境，能夠提高學生歷史學習的積極性和主動性，改善他們的學習方式，使其養成勤學好問的習慣，有效提高他們的歷史綜合學習能力。在具體教學過程中，教師可以依據教學目標，真正考慮學生的學習需求，為其設置多種形式的課堂問題，制造懸念，以此來培養學生的歷史解釋能力。

例如，在講《袁世凱的獨裁統治》這節課時，教師可以為學生設置這樣一個問題“袁世凱能夠如愿以償地當上中華民國的臨時大總統，但是幾年之后，為什么想做皇帝的美夢卻無法實現？為什么路易·波拿巴就可以當上法蘭西第二帝國的皇帝呢？”在懸念的激發下，學生很快產生了強烈的好奇心和求知欲，開始自覺查閱相關資料，并結合課本所學知識進行思考。教師通過在課堂上設置有效問題，能夠充分啟發學生的思維，使其在好奇心的驅使主動參與課堂探究活動中，增強他們的歷史新知，促進其核心素養的提升。

四、基于核心素養的培養，強化學生的情感體驗

情感體驗也是核心素養的重要組成部分，能夠內化成學生的思想品格，外化為崇高的行為。因此，高中歷史教師在教學中可以運用行之有效的方法，增加學生的課堂情感體驗，將價值觀的培育滲透在教學中，陶冶學生的情操，拓寬他們的歷史視野。

例如，在講《夏、商、西周的政治制度》這節課時，教師利用多媒體信息技術輔助教學，利用繪聲繪色的講述方式，結合形象、生動的圖片，為學生創設聲情并茂的情境，有利于加深學生對夏、商、西周的政治制度的理解與記憶。此外，教師可以讓學生分角色表演，演繹夏、商、西周的政治形態，穿越時空，與歷史人物之間進行對話，在心靈碰撞的過程中，強化學生的情感體驗，從而有效提升學生的核心素養。

五、基于核心素養的培養，完善教學評價機制

高中歷史建立并完善多元化教學評價機制，能夠為培養學生核心素養提供穩固的支撐點。為了更好地培養學生的核心素養，高中歷史教學中要構建多元化的評價模式，在評價學生時，不能僅僅依據他們歷史知識和歷史學習技能的掌握程度，而要充分考慮學生的情感態度與價值觀，出于學生全面發展的角度對其評價。除此之外，不拘泥于教師評價學生，也可以學生之間相互評價、學生自評等，只有這樣構建多元化的評價機制，才能更好地培養核心素養。

總之，學生核心素養的提升并不是一蹴而就的，需要高中歷史教師樹立全新的教學觀念，不斷提升自身的專業水平，將培養學生的優秀品格和綜合能力作為重要教學目標，踏踏實實做基層教學實踐的探索者，推動我國新課程改革的進程。