高中化學(xué)有效性教學(xué)淺議

布佐熱·克比爾

（新疆阿克陶縣紅柳中學(xué)，新疆 阿克陶 845550）

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。有的教師也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往只重視對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀養(yǎng)成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向。這種傾向還會萌發(fā)創(chuàng)新意識。所以，教師要充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度尤為重要。

一、化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提升。要通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的發(fā)展。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學(xué)生會“吃不飽”，成績中下等的學(xué)生會“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要以練習(xí)、訓(xùn)練為主，教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，適時強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神同樣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是為學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識，提高課堂效率奠定良好的基礎(chǔ)。不少學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)中都存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進(jìn)行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進(jìn)行及時的梳理與回顧，下次碰到相似的問題時很多學(xué)生還是會照樣出錯.這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是與學(xué)生沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣分不開，這些問題后的成因都可以歸結(jié)為學(xué)生治學(xué)態(tài)度的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師在平時的課堂上要糾正學(xué)生這些不好的習(xí)慣與觀念，要通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生意識到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的價值與意義，并且讓學(xué)生不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣.例如，學(xué)習(xí)“水”后可以讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實(shí)際去獲得第一手信息，發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告.又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以將其改為探究的實(shí)驗(yàn)方法，用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是了解空氣中氧氣的含量等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，深化對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生慢慢具備揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)的能力.

三、及時優(yōu)化生成性教學(xué)資源

生成性教學(xué)資源就是化學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的可被用來為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)因素，如：學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維、合作情況、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問題或是錯誤的問題和解答等。它具有以下特點(diǎn)：

（一）非預(yù)設(shè)性，生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動之前不能預(yù)設(shè)的，因此，它不同于教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等基礎(chǔ)性教學(xué)資源，它需要教師在教學(xué)過程中瞬時捕捉。

（二）潛在性，生成性學(xué)生教學(xué)資源并不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，它隱藏于學(xué)生個體或群體之中。

（三）情境性，生成性學(xué)生教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境之中，其生成的內(nèi)容與教學(xué)情境緊密相關(guān)。教學(xué)情境是生成性教學(xué)資源的平臺，脫離了具體的教學(xué)情境，生成性教學(xué)資源無法生成。

四、明確選擇使用儀器的原則

（一）根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇、使用儀器。

中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不完全相同。我們就可以從啟發(fā)學(xué)生通過對反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

（二）根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來選擇、使用儀器。

在實(shí)驗(yàn)室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們在講實(shí)驗(yàn)室里制取氯氣時，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時就能正確地選好儀器。此外，實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能所必需的。

五、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容要分化不同層次

每一位學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們在接受知識的過程中表現(xiàn)出極大的差異性.如果教師在授課的過程中，不能很好地了解學(xué)情，做到有教無類，因材施教，那么課堂教學(xué)質(zhì)量是很難提升的。作為化學(xué)教師一定要高度重視學(xué)生之間的差異，較好做到分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層次化，教學(xué)方法大眾化，學(xué)會尊重每一位學(xué)生。高中生有極強(qiáng)的自尊心，他們極其渴望得到老師和同學(xué)的肯定，也希望老師能夠做到公正平等地對待每一位學(xué)生。所以教師切忌偏心，做到行為規(guī)范，學(xué)高為師。在教學(xué)過程中，對于成績較差的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿茸屗麄冋莆蘸唵蔚幕A(chǔ)知識，然后再慢慢地提升解題能力，只有恢復(fù)了對學(xué)習(xí)的信心，他們才能慢慢地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于成績較好的學(xué)生，也要給予關(guān)注，在教學(xué)內(nèi)容上，要深化，又要拓展，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。