小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑

劉敬喬

(河北省保定市望都縣郭村中心小學(xué)，河北 保定 072450)

小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中不斷地更新教學(xué)觀(guān)念與創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生具備發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心

語(yǔ)文素養(yǎng)將語(yǔ)文能力視為核心素養(yǎng)。語(yǔ)文能力包括感受文章中的人文美麗，塑造清高偉大的人文精神，體味中華民族優(yōu)秀的歷史文化等。語(yǔ)文素養(yǎng)更加注重文化的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的建設(shè)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內(nèi)容。

（二）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種綜合文明素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次：必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)以及高雅的言談舉止。可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體更好得融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)概念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精煉，滿(mǎn)足國(guó)家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造。這是對(duì)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的歷史性超越。

二、“核心素養(yǎng)”對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求

（一）注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和應(yīng)用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，更加注重感性而非邏輯思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將語(yǔ)言文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化并理解其內(nèi)涵，從積累中得到提升。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，必須通過(guò)不斷的積累，古語(yǔ)有言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因此，語(yǔ)言知識(shí)的積累是理解和應(yīng)用語(yǔ)言的前提。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“核心素養(yǎng)”理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文閱讀時(shí)，語(yǔ)言和文字是學(xué)生直接接觸到的信息，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的相似與差異之處，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言理解能力就是指學(xué)生在接收文章的字、詞、句信號(hào)以后，能夠把握有效信息，理解文章表達(dá)的主旨，對(duì)文章內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，但要注意將學(xué)生放于主體地位，避免填鴨式灌輸。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑

（一）探索適宜培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)積極探索適宜學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式，在充分了解小學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上，按照課程大綱要求和學(xué)生需掌握的知識(shí)，找到小學(xué)生不完全了解、需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或是不了解的，全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，首先老師需要明確學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容和要點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的思維空間和想象力，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更好的拓展，在語(yǔ)文課堂上，老師先讓學(xué)生熟讀這首古詩(shī)，然后借助這首詩(shī)，對(duì)作者李白的生平做大致的講解，再講這首詩(shī)的由來(lái)，這是李白出蜀壯游期間的作品，主要講述了與故友分別時(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的場(chǎng)景后，老師講述每一句話(huà)的意思。學(xué)生大致理解本詩(shī)的內(nèi)涵后，老師首先讓學(xué)生默讀幾遍，達(dá)到背誦的目的，學(xué)生理解詩(shī)意后，老師以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答本詩(shī)講述的主要內(nèi)容以及作者的思想感情。這也是本節(jié)課需要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容，待學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如本詩(shī)與前邊學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》有相似之處，請(qǐng)學(xué)生分析兩首詩(shī)詞所描繪的景象有什么相同和不同之處？讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，討論結(jié)束后小組選代表說(shuō)出兩首詩(shī)詞的相同和異同之處。分組討論主要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分討論，最后得出所討論的結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

（二）逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂中的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成認(rèn)知，并構(gòu)建豐富性的語(yǔ)言體系，為學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升提供支持。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，語(yǔ)言的構(gòu)建可以提高語(yǔ)言的效果，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通常狀況下，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，使自身綜合素養(yǎng)得到提升。而且，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)言構(gòu)建有著密切關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的價(jià)值性，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言活動(dòng)，例如，通過(guò)表演情景劇、辯論賽等活動(dòng)的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，并為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）掌握閱讀教學(xué)信息論技巧

閱讀是學(xué)生獲取信息并轉(zhuǎn)化信息的過(guò)程，從信息論的角度來(lái)看，信息的傳遞是有規(guī)律可循的，學(xué)生在接收文章信息以后，對(duì)信息進(jìn)行篩選和重組，通過(guò)思維體系在大腦形成畫(huà)面，最后再次轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)輸出。因此，利用這一規(guī)律，教師在確定閱讀內(nèi)容時(shí)，要選擇那些更具畫(huà)面感的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富于彈性、靈性，讓學(xué)生以更加積極的勢(shì)態(tài)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。為此，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言建設(shè)、思維發(fā)展、文化傳承等多個(gè)角度進(jìn)行思考，用以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地表達(dá)情感，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。