任務驅動型模式在計算機運用教學中的應用

康月香

（重慶市榮昌區職業教育中心，重慶 402460）

現在已經不是教師逼著學生學習的年代了，在學習當中主要要靠的是教師布置任務過后學生自己學習，在計算機運用教學當中應用任務驅動型模式就很好地體現了這種以學生為主體的教學模式。任務驅動型模式是一種先進優秀的教學模式，在計算機運用教學當中很好的應用這種方法能夠有效地提升學生的計算機水平以及計算機運用技能。

一、什么是任務驅動型模式

任務驅動型模式是指針對某特定任務，通過探討學習、總結等方法解決任務難題，從而達到學習知識，掌握知識的目的。在計算機運用教學當中實行任務驅動型模式是指教師具體的安排一些有關計算機方面的問題任務，然后學生在確認教師的學習任務安排后針對這個任務自主學習，與同學之間交流合作，最后解決這個計算機難題，并掌握其中的技巧與重點計算機知識的教學模式。

二、任務驅動型模式在計算機運用教學當中的具體應用

（一）計算機教師選定正確的教學場景布置教學任務

教師在教學過程當中要想給學生布置學習任務，必須要有針對性的布置教學任務，在設置教學情景的時候不能脫離教材與教學目標。所以，計算機教師在布置教學任務時也需要帶有任務性，要有好的取材，設定與教學內容相符合的教學任務場景。比如，在教學生計算機的基礎知識表格的建立過后，教師想讓學生自主學習關于表格內容數據排列的方法，設定的布置教學任務的場景就要與表格相關，要讓學生應用到計算機，所布置的任務要涉及多個數據，這樣才能很好的設置教學情景布置教學任務。教師可以給學生這樣說：“同學們，上一節課，我們學會了如何應用計算機建立表格并且輸入相關數據，接下來老師就想考考你們，現在我們班所有人的成績都在這個表格里面，老師想讓你們自己應用計算機，課后通過查資料或者和同學一起討論，想辦法應用計算機把我們班的學習成績從高分到低分的排序。”這樣布置教學任務就比較有針對性，既切合教學目標讓學生對表格數據學會排序，又貼合學生的生活實際，讓學生知道計算機學習的有用性以及重要性。

（二）學生確立問題，抓住問題的關鍵點

作為學生，教師布置教學任務過后要學會抓重點，確立問題，這樣才能針對特定的問題有針對性的解決辦法。學生如果沒有確立好教師布置的教學任務胡亂操作，那也是在胡亂抓瞎，忙碌了半天沒有任何作用。比如在教師布置教學任務時學生要學會確立問題對象，這樣學習才能在點子上。教師布置的是計算機的關于藝術字的設計這個教學任務時，學生的重點對象就應該是如何設計藝術字而不能是其他的。無論是在學習還是討論之前學生都應該找好問題對象，然后根據問題對象展開一系列的討論。

（三）學生自己查找相關資料，針對教師的問題學習

任務驅動型模式運用的最關鍵和最重要的步驟便是學生自己查閱資料，針對教師布置的教學任務尋找合適的辦法解決問題。學生可以通過查閱書籍，網上查找相關資料的方式找到解決問題的方法。除此之外，教師布置的教學任務都是與書本、課程要求息息相關的，學生可以在書本上通過自學的方式解決教師布置的教學任務。同時，要想完美的完成計算機教師布置的任務學生必須自己動手操作，動腦思考才能想出解決問題的辦法。學生是否主動的思考問題、主動學習，是教學成功與否的關鍵。

（四）學生學習過后與同學一起交流探討

人不是孤立的，做任何事情僅憑自己的一己之力是難以完成的。所以，學生之間要互相學習，互相討論，在教師布置教學任務過后通過自學之后把自己不懂得地方標注出來，然后和周圍的同學交流，大家一起討論集齊集體的智慧，這樣就能通過學習他人與他人討教完善自己。比如教師布置的教學任務是運用計算機把“我們最年輕”這幾個字用藝術字表示出來，這時有的學生可能知道怎樣對字體的顏色進行變幻，有的學生可能知道如何運用計算機把這些字體加粗。學生們你掌握了這一點，我掌握了那一點，他們一起討論，集思廣益就可以把大家的優勢都聚集在一起，這樣學生就可以通過與他人學生討論，提升自己，彌補自己的不足之處，讓自己在計算機學習過程當中體會到計算機的魅力。

（五）教師針對學生的學習成果進行評價

在任務驅動型模式下，如果說學生的自主學習占了這種教學方式的第一位，那么教師對學生的學習成果評價就占整個教學方法當中的第二位，教師之所以能稱為學生的教師，是因為教師的見識更加淵博，看待同一個問題可能會從不同的角度思考，同時對于同一個問題，教師還可能擁有不同解決的辦法，學生在自主學習然后討論過后，他們的方法可能是對的，但是解決問題的方式可能不是最簡單最優化的，特別對于計算機這種技術操作性強的，同一個問題可以有很多解決問題的備選方案。所以，在學生完成教師布置的教學任務過后，教師給予正確的評價與提點是非常重要的。教師有針對性的對學生所提交的作業內容進行評價，然后針對學生的不足之處給予提示點撥，同時在點評過程當中教師還可以再次強調課程的重要內容，讓學生對知識不斷的強化。

除此以外，教師的點評可以針對不同的學生進行點評，因為同一個班級沒有完全相同的兩個人，學生們的學習水平也是不盡相同的，教師針對計算機水平稍微低一點的學生更多的是給予鼓勵，強化他們的基礎計算機知識；教師針對計算機水平稍微中等一些的學生更多的是給予激勵，讓他們不斷奮進，爭取更上一層樓；教師針對計算機水平比較高的學生就可以與其一起討論，致力于在每次計算機學習當中都運用最快速有效的解決問題的方式。

總而言之，現在已經不再是需要逼迫學生學習的年代了，學生的自主性是學習成功與否的關鍵。在計算機運用教學當中應用任務驅動型模式能夠充分地鍛煉學生的自主學習能力，利用計算機的操作練習讓學生知道計算機的實用性，讓學生在學習過程中發現學習計算機的樂趣所在，快樂源泉所在，同時這種教學模式在計算機教學當中的應用間接地提高了學生的各方面能力比如動手能力、思考能力等等。讓學生在任務驅動型模式下計算機學習的智慧得到提升。