探析以學生為中心的初中英語閱讀教學

何小麗

（四川省南部縣伏虎中學，四川 南充 637300）

隨著社會向著國際化發(fā)展，現(xiàn)今初中教育對英語教學的要求也日益嚴格。為了能讓教學滿足學生學習的發(fā)展需要，教師調(diào)整教學方法，將學生作為教學中心，提高學生在課堂上的主體地位，通過這種方式提高學生英語學習的獨立性和自主性。英語閱讀內(nèi)容涉及廣泛，并且與各類英語知識都關系密切，例如單詞、語法、句型分析等，所以它的綜合性很強，對學生的能力要求更高。教師采用以學生為中心的教學方式，確保學生在教學當中有更多的積極表現(xiàn)。學生在教學中有較高的位置雖然壓力會變大，但是動力也會大大增加。在這種教學模式下，學生的英語學習主動性增強，自覺性顯著提升，學習效果更好。教師結合實際教學效果及時進行調(diào)整教學，直到找到最適合學生展現(xiàn)教學中心風采的方式，將教學的效果發(fā)揮到最大。

一、開展以學生為中心的英語課堂

英語閱讀是英語教學重點，同時也是教學難點。課堂作為英語閱讀的主要教學場所，教師必須讓課堂時間的一分一秒都有價值。為了能夠有效提高英語閱讀的課堂教學效果，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，教學先要做到不能模板化。教學尊重學生個體，所以給予學生一定的自由發(fā)展空間，有利于學生閱讀的自由發(fā)展。學生的閱讀意識不被條框限制，他們才能閱讀中感受到英語的學習魅力，在課堂上對學習產(chǎn)生更多積極的理解與認識。英語課堂主要是“授新穩(wěn)舊”。“授新”是指教師在課堂上教授給學生新的知識點、新的學習方式以及學習創(chuàng)新的方式；“穩(wěn)舊”是指穩(wěn)固以往已經(jīng)講過的知識，對其進行一些知識點補充或者總結。運用以學生為中心的英語閱讀教學理念將學生引入課堂，讓他們的英語閱讀學習更好地向外擴展。

二、學生個人色彩的保留

要想讓學生作為英語閱讀教學中心的教學方式得到良好的教學效果，教師在教學過程中必須要注意保持學生的特征發(fā)展，保留學生的個人特色。英語閱讀一般都會帶上一些個人色彩，比如個人獨有的閱讀理解方式，提取信息、整理信息的個人方式，每個學生的閱讀過程具有個人差異。教師在進行英語閱讀教學時，采用以學生為中心的教學方式，讓學生按照自己的學習特點，制定出與之對應的學習方式。在這樣的教學方式下學習，學生學習中的問題不僅可以得到解決，他們自己的一些閱讀習慣也可能繼續(xù)發(fā)展，不用被強行扭變，增強了學生對教學的接受度，更易對英語閱讀產(chǎn)生好感。具有不同特征的學生就像多樣的教學方式，各異的學習方式會促進他們對英語閱讀的研究興趣。在各種“中心”的碰撞之下，最終會形成多樣的閱讀課堂。學生學習的新知識主要是來源于課堂，所以課堂教學工作是奠定學生中心地位的第一步，也是最重要的一步。英語閱讀中以學生為中心，那么在日常英語閱讀的課堂教學中，教師就要給學生創(chuàng)造以學生為中心的整體環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下恣意生長。除了教師在教學中所做的教學努力之外，學生自身也要做許多工作。學生不僅要做到意識到位，適應自己在英語閱讀教學中的中心地位，還要將自己的學習與其他同學交流得到的閱讀經(jīng)驗進行融合，創(chuàng)新更加有效的英語閱讀方式。學生的意識到位，教學工作開展得會更加到位，教學效率才能有效提升。

三、提升學生閱讀自主性

優(yōu)秀的英語閱讀能力，必須要經(jīng)過大量的閱讀練習才能鍛造而成。大量的閱讀練習僅僅憑借教師在教學時給學生布置的那些閱讀任務還遠遠不夠，還需要學生花費更多的課堂外時間去練習。一節(jié)課堂僅僅幾十分鐘，除去教師用來講課的時間外，剩下的時間遠遠不夠學生進行閱讀練習。更多的閱讀練習需要學生憑借著自身的學習自主性，學會自己給自己布置任務，自己進行閱讀練習。以學生為中心的英語閱讀教學解決了學生自主學習的這一難題，因為教師在教學時一直以學生為中心，所以學生的自主意識都較強，自己給自己布置合理的閱讀任務根本不在話下。教師一直在提升學生的自主學習能力，而自主學習的能力會衍生出更多的自主性行為，比如自主閱讀、自主分析等。學生自主閱讀可以自行將閱讀任務“碎片化”，將整體的閱讀任務劃分成“碎片”分布在學習時間中的各個地方，增加每一次英語閱讀的價值。學生合理安排自己的學習時間，比如將英語閱讀與學習其他知識的時間一同進行，這樣將在課堂外的其他時間也利用起來，那么學生進行英語閱讀的時間會更多，英語閱讀能力提升得也會更快。這樣的閱讀學習方式不僅科學地利用了時間，更因為合理的閱讀安排，也最大可能地維持了學生對英語閱讀的興趣。

四、增加學生的英語知識儲備

學好英語不是一時之功，而是要經(jīng)過長期的努力學習后才會獲得成功。英語的知識儲備是衡量學生英語學習的重要標準。知識儲備豐富的學生，他們的英語學習好；而英語知識儲備不足的學生，他們的英語學習還存在著許多問題。初中正是學生學習英語的重要階段，教師要做好基礎建造的工作，通過閱讀教學增加學生的英語知識儲備，為學生以后的學習做好打算。英語教學以學生作為中心，這樣的教學方式本身對學生來說就是一種強力的鍛煉，他們在此鍛煉下，不斷地去突破自我。因為學生在教學中心地位，比起傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，他們接觸英語知識更加直接，所以方便他們更加直觀地去學習、分析、理解、運用英語，提升自己的英語能力。英語閱讀通常都是閱讀文本的方式，每一次閱讀的文本中都蘊含著許多知識點，這些知識點便是學生儲備的知識來源。學生要將英語閱讀文本中的知識點都存入自己的知識儲備庫，比如不認識的單詞、一些單詞的另一種釋義、短語、句型甚至閱讀重點的提煉方式，能進一步加深學生對英語的閱讀理解。

以學生為中心的英語閱讀教學打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學對學生英語閱讀的禁錮，更加方便教師解決學生英語閱讀中的問題，增強了他們自身對英語學習的掌控。學生作為教學的中心，在英語教學課堂上有了更多的表現(xiàn)，將學習中的一些個人習慣保留下來，并且不斷創(chuàng)新自己的學習方式，增加自身的英語知識儲備，提高學習效率。