高中歷史教學中培養學生核心素養“歷史解釋”有效途徑的探索研究

董均坤

（盤州市第一中學，貴州 盤州 561601）

黨的十九大明確提出【1】：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”在這一思想的指導下新一輪課程改革興起，在其中教育部制定了2017年版普通高中歷史課程標準，課程標準明確提出以培養和提高學生的歷史學科核心素養為教學目標，歷史學科核心素養培養的目標之一就是歷史解釋，那么什么是歷史解釋呢？在高中歷史教學中怎樣培養學生的歷史解釋這一素養呢？

所謂的歷史解釋【1】是指：“它是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法；是以時空觀念為前提，以史料證據為支撐，以歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性而系統的具有因果關系的敘述。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，對歷史的解釋是多樣的，所有的歷史敘述在本質上都是對過去的解釋。由此可見歷史解釋這一核心素養的培養之一就是要培養學生怎樣解釋歷史的方式、途徑，那么怎樣培養呢？在高中歷史教學中可以從如下四個方面進行探索研究。

一、用“推導方法”將復雜的歷史簡單化以培養歷史解釋的解題技巧

在高中歷史教學中，許多高考試題如果用常規的歷史解釋難以讓學生深刻的理解其中的含義，如2017年全國3卷第27題，關于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時為晉王）的活動，北宋時期有不同記載。《續湘山野錄》記載，宋太宗當晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中；《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進宮。這反映出

A.歷史事實都是通過歷史敘述呈現

B.同一歷史事實會有不同歷史記載

C.歷史敘述不能客觀準確再現歷史事實

D.綜合多種歷史敘述即可確認歷史事實

在此題中原解析為A、C、D三項說法過于絕對。通過材料內容可知，對于宋太宗是否去過宮中這一事件有兩種不同的記載，所以B項正確。這種歷史解釋學生難以理解，但利用“推導方法”引導學生則有利于將復雜的歷史問題簡單化。

二、運用“正比例函數”方法培養學生“歷史解釋”的解題意識

在高中歷史教學中對于一些重難點歷史知識，老師若用常規的歷史術語表達，學生學后仍然難以理解但若用“正比例函數”法引導學生分析問題再畫出函數，學生能迅速而且比較容易學習理解，例如世界銀行和國際貨幣基金組織的資金主要來源于各會員國認繳的股金，股金份額的多少是根據每個會員國的相對經濟實力來確定的，而會員國投票權的大小與其認繳的股金份額成正比【3】。

三、引導學生通過特殊的圖形能將抽象的歷史形象化、直觀化以培養學生歷史解釋的空間思維能力

如在高中歷史教學中有這樣一個問題：當今社會要維護一個國家主權獨立 、領土完整和維護民族利益，必須強大的綜合國力。那么在當今社會如何提高中國的綜合國力呢？對此可引導學生認識當今國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力較量，也就是說要提高綜合國力，就必須提高科技和經濟實力。

四、充分整合運用教材的圖片、文字材料等歷史史料以培養學生的學生歷史解釋的能力

高中歷史教學中，引導學生學習“世界市場的基本形成”時，常規教學方法是按照什么是世界市場？世界市場形成的背景、經過以及影響等環節進行教學，在其中教師用了諸多歷史術語解釋了世界市場的含義，但對學生對世界市場的理解仍然停留在文字中，但老師若能引導學生將“19世紀后期英國海外貿易示意圖【4】”和材料閱讀與思考中“關于英國經濟生活的世界性”【5】兩則歷史史料有機整合運用，那么這種歷史解釋顯然比較直觀形象，不但有利于學生從時空觀念上把握世界市場形成的時間以及所覆蓋的范圍，而且也有助于培養學生運用史料對相關歷史進行歷史解釋能力。

綜上所述培養學生歷史解釋這一核心素養，其重要意義在于使學生能夠將對史事的記憶提升到歷史認識的高度，更好地感悟、體驗、明了歷史上發生的各類情況，理解歷史上的變化與延續、繼承與發展、動機與效果、內因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關聯；能夠實事求是地分析、概括史事的特征、性質、意義及影響；要實現這一目的就應該結合實際、立足現實，以2017年版普通高中歷史課程標準中培養學科核心素養的理論為指導，在高中歷史教學中探索總結培養學生學科核心素養歷史解釋的有效途徑，以此促進新時代高中歷史教學，實現中共十九大強調的“立德樹人”的教育目標。