淺談游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用

彭慧敏

（南昌市洪都小學，江西 南昌 330024）

自新課程改革標準提出以后，我國的教育工作實現(xiàn)了很大程度的突破和創(chuàng)新，在眾多全新的課堂教學方法當中，游戲化教學是重要的組成之一，并且，小學生處于對游戲有較大的熱情與興趣的年齡階段，在小學教育工作中融入游戲化教學方法，對于提高課堂效果，激發(fā)小學生的學習興趣和提升知識水平都有重要的作用。基于此，必須對游戲化教學方法展開深入分析和研究，探討其在小學數(shù)學教學活動中的應用策略，以進一步提升游戲化教學方法的應用效果。

一、游戲化教學的特點及其在小學數(shù)學教學中應用的意義

首先，游戲化教學方法有趣味性、情景化、參與性以及游戲精神等特點。游戲教學方法的實施，需要以一定的主體精神作為引導，而不是任由小學生肆意玩耍，將每個環(huán)節(jié)的游戲活動都與學科知識融入起來，達到在游戲中教學的目的。實施游戲化教學方法的課堂中，教學氛圍比較活躍，并且游戲滿足了小學生在這一年齡階段下的身心發(fā)展需求，與傳統(tǒng)教學模式不同的是，游戲化教學能夠讓小學生在輕松、快樂、充滿互動和交流的課堂中完成學習。也就是說，游戲化教學需要教師以及小學生的充分參與，小學生在參與過程中的表現(xiàn)等，也是教師改善教學方案、提高教學水平的重要依據(jù)。嚴格來講，游戲化教學屬于情境教學中的一種，所以也包含了情境性的特征，小學生在一個特定的教學環(huán)境中，提高對知識的接收和理解速度，促進身心健康發(fā)展[1]。

其次，將游戲化教學方法應用在小學數(shù)學教學活動中，具有諸多優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在：游戲化教學給學生營造了一個良好的學習氛圍，實現(xiàn)寓教于樂，游戲深受小學生的喜愛，也是小學生在成長過程中必不可少的活動之一，學生在游戲中感受快樂，教師將游戲應用到數(shù)學教學課堂上，使學生在參與游戲的過程中學習知識，實現(xiàn)了寓教于樂的教育發(fā)展目標；游戲化教學也能提高小學生的學習興趣，小學生由于接觸系統(tǒng)性教育的時間較短，還沒掌握科學的學習方法，在課堂中容易感覺枯燥乏味，不能滿足新課改對其興趣方面的要求，而游戲化教學方法的出現(xiàn)改變了這一點，極大的提升了小學生的學習興趣，推動了教育工作的進一步發(fā)展；游戲化教學方法還具有促進小學生身心協(xié)調發(fā)展、激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造能力等作用，提高小學生的參與熱情和探索能力，教師應用游戲化教學方法時，應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課堂教學效果[2]。

二、游戲化教學方法在小學數(shù)學教學中的應用研究

（一）用小游戲導入數(shù)學知識

小學生在特定的年齡階段下，注意力遠不及成年人，所以進行系統(tǒng)的課堂教學時，許多學生都無法集中注意力，導致對數(shù)學知識的吸收效果不佳。基于此，在課堂教學活動開始之前，教師應設計相應的游戲方案，以快速吸引小學生的注意力，引導小學生將全部精力集中到教學活動中來，為接下來的教學活動打下基礎。比如教師講解“元、角、分”的相關知識時，單穿的理論知識講述無法激發(fā)學生的興趣，所以教師創(chuàng)造一個購物的游戲場景，發(fā)給班級中每一個小學生相同數(shù)量、不同面值的人民幣，然后利用一定的教學輔助設備，讓學生與教師開展購物的課堂游戲，這樣，在場景中鍛煉小學生的換算知識，激發(fā)了小學生對元角分相關知識的學習興趣，為接下來的教學活動作出了良好的鋪墊[3]。

（二）借助游戲化的學習方法，培養(yǎng)小學生的自主學習意識

由于小學生的自主學習能力不高，要想達到促進小學生綜合能力全面發(fā)展的目的，需要教師借助游戲化的教學方法，用游戲來吸引小學生主動將精力投入到學習當中。比如，教師讓班級中的小學生每人代表一個數(shù)字，可以兩人或多人合作，利用加、減、乘、除等方法，得出教師公布的數(shù)字結果，并最終以速度最快的小組為勝利的一方，給予一定的獎勵。這樣能夠調動小學生的學習積極性和思維活躍性，并且，小學生在課余時間也可以開展相同的計算游戲，增加了計算學習機會，提高自主學習能力[4]。

（三）將游戲與練習結合起來，加深記憶效果

數(shù)學教學活動離不開練習題的輔助作用，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多采用布置課后作業(yè)的方法來使小學生完成練習，這樣會導致小學生產生枯燥甚至反感的心理，對任務的完成度不高，完成效果也不理想。基于此，提出了借助游戲的教學方法，無論是課堂練習中，還是布置課后練習題時，教師都可以融入一些小游戲。比如教師講解“有余數(shù)的除法”相關知識時， 對于數(shù)學應用題：小明的叔叔挖了21個地瓜，自己吃了三個，余下的平均分給小明和他的4個朋友，小明和朋友每人可以分到幾個地瓜？剩余多少地瓜？教師在班級中帶領學生結合應用題進行場景模擬的游戲活動，一名學生扮演小明的叔叔，其他五名學生扮演小明和四位朋友，在實際場景中展示分地瓜的過程。有助于學生理解應用題，并找到解題思路，提高解題能力[5]。

結束語：

綜上所述，小學數(shù)學知識對學習者邏輯性和抽象性思維能力的要求較高，這對于年齡較小的小學生來說，存在一定的學習難度，因此教師必須尋找到符合小學生實際學習需要的教學方法，經過研究和分析，得出游戲化的教學方案，在小學數(shù)學教學活動中實施游戲化教學，能夠利用游戲的趣味性、情境化特征，幫助小學生理解和記憶，提高對數(shù)學知識的學習效果，也促進了小學生創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。