小學數學教學中學生數學思維能力培養的研究

盧小芳

（貴州省福泉市鳳山羊老小學，貴州 黔南 550503）

小學生數學思維能力的培養，對與學生日后學習數學知識有非常重要的影響，良好的學習習慣，能夠幫助學生更好的學習數學知識，針對不同階段的小學生，制定不同的學習方式方法，有利于幫助學生養成自主思考的能力，也有效的提高老師在教學過程中的教學質量。

一、數學思維能力定義

數學思維就是用數學思考問題和解決問題的思維活動形式。指的是人腦對客觀現實的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動形式。針對于小學生而言，數學思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。數學將具體的問題普遍化、抽象化為一個純粹的數學問題，而對這個抽象問題的解決又具有實際的意義，有助于解決實際的問題[1]。

二、數學思維能力的培養在小學數學教學過程中的重要性

在現階段的小學數學教學中，因為小學生先天生理因素以及后天學習能力等都存在一定的差異性。導致在學習數學時，部分小學生可以很快的理解數學知識，完成老師交代的學習任務，因此在考試中取得比較優異的成績；而另一部分學生在學習過程中因為學習能力、理解能力相對差一些，無法及時充分的理解以及吸收老師所講的數學知識，因此就會與理解能力和學習能力較強的學生拉開一定的差距。這個時候就體現了數學思維的重要性，如果學生自身具有一定的數學思維能力，將會很好的幫助他們理解、吸收所要學習的數學知識，減小學生之間的差距[2]。

三、小學數學教學中學生數學思維能力培養的基本原則

（一）教學方式的靈活性

教學方法對于培養小學生數學思維有非常重大的影響，因此在教學實踐中教師要根據現有的學習條件和目前學生的學習階段，選擇合適的數學教學方法，這樣可以更好的培養學生在學習數學時候的積極性。同時老師也要及時的掌握學生在學習數學知識的過程中所存在的問題，及時調整自己的教育方式和培養模式，根據不同階段的學生的實際學習興趣，來決定自己要采取的教育手段，融入與目前學習階段相符合的學習方法，以達到學生在學習時更好的掌握數學學習的方法和思維方式，為小學生日后更深入的學習數學知識奠定一個良好的基礎。

（二）教學過程的持續性

數學教學思維能力培養不是一朝一夕就能完成的，這是一個漫長的過程。老師在教學過程中務必要投入很多的精力，做到認真、負責、耐心，這樣才能更好的幫助學生掌握所要學習的數學知識，并在此基礎上不斷的提升自己在學習數學時的思維能力和理解能力，讓小學生在學習數學的時候更有興趣對數學知識進行探索和思考，為學生的數學思維模式的形成奠定堅實的基礎。數學思維能力的培養對于處于學習初始階段的小學生而言是具有一定的難度的，因此對于老師的教育方法和教學手段有非常高的要求，只有老師通過自身的教育讓學生們不斷的加深對數學知識的了解，才能激發學生學習數學的積極性和不斷吸取知識的自覺性，達到學習數學知識的目的。

四、小學數學教學中學生數學思維能力的培養方法

（一）提高小學生學習數學知識的積極性

小學是思維學習的基礎階段，老師在教學過程中的工作重點應該是以引導為主，發掘學生的學習興趣和自主思考的能力，當學生對于數學知識有了探索興趣，才能更好的奠定數學思維能力提升的基礎。興趣是最好的老師，對此小學教師在教學的過程里，可以增加一些生活情境和娛樂性的內容，以所要教的學習內容為中心，結合生活或者教學的實際情況，來為學生營造一個相對輕松愉快的學習環境，鼓勵學生發散思維，主動提出自己針對所學內容的見解和認識，并加以引導，讓小學生在學習數學知識的過程中感受數學的魅力。久而久之可以使學生養成主動思考的習慣，完成數學思維模式的建立。

（二）根據不同的學習階段設置不同的數學問題

老師在設置數學問題的時候要注意，所要設置的這些問題一定要符合現階段學生的學習情況，同時要具有引導性、開放性，既不偏離小學生的學習主旨，也要存在一定的趣味性、實用性。將小學生所要學習的數學知識，由簡到難逐層分級，循序漸進，不斷的深入，讓小學生一步一步的掌握所要學習的知識，并且幫助學生在學習的過程中養成主動思考的習慣，使學生的思維能力不斷的得到鍛煉和強化 。為了防止學習過程中過于枯燥，老師在教學過程中還可以融入現階段常見的一些生活情境，以學生的角度為出發點，來培養學生在學習數學知識的過程中的思維習慣。

（三）重視學生自主學習能力的培養

對于小學生而言，自主思考是形成數學思維的基礎。因此在教學過程中老師要加強與學生的溝通交流，了解學生在學習數學時存在的問題和自己對于現階段老師教育方式的看法，因為小學是學生的學習的初級階段，因為年齡問題、性格問題的不同，學生之間會存在一定的差異，老師在教學過程中不能一味的只是重視知識點的灌輸，還要做到因才施教，根據學生不同的年齡段，不同的學習能力，來進行培養，這樣才能有效的提升學生的學習能力和對于數學知識的興趣。例如，老師課堂上講解簡單的加減法知識的時候，可以適當的進行提問，抽查，讓所有學生的頭腦都活躍起來，抽查到回答問題的學生，在進行問題的解答的時候，還要講解一下自己的解題思路，計算方法，以便老師掌握不同學生的學習習慣和思維習慣，然后加以引導，養成學生自主學習的能力。

結束語：

在小學數學思維能力的培養過程中，老師要注意因材施教，因地施教，根據不同的年齡段，不同的知識掌握情況，來設定不同的教學場景，調整自己的教學方式。逐級深入，由簡到難的規整問題，進行知識梳理，同時還要引導學生養成自己梳理問題，解決問題的習慣，使學生在自己思考，解決數學問題的過程中，形成自己的思維習慣，主動汲取數學知識，為學生日后的學習道路和成長道路奠定夯實的基礎。