小學數學課堂提問有效性策略研究

史小英

（河北保定師范附屬學校，河北 保定 071000）

數學的教學目的不僅僅局限于提高學生的學習成績，更深層次的意義在于培養學生縝密的邏輯思維能力。數學課堂的提問有助于促進學生獨立思考，鍛煉思維能力，形成學生自己的思維方式。除此之外，有效提問還可以激發學生學習數學的積極性，讓學生切實參與到學習中，成為學習的主人。現階段，小學數學課堂的提問環節還存在很多問題，如占比太少、問題設置不合理，無法起到引導學生的積極作用。數學教師應合理設置提問問題，充分利用課堂提問的優點長處，提升數學教學質量。

一、課堂提問要與實際生活場景結合

對于小學生來講，他們的理解能力還在進一步成熟發展，在深奧抽象問題的理解方面還存在較多問題。若教師在課堂上提問的問題過于抽象、深奧，則會在一定程度上打擊學生積極思考的熱情，完全起不到引導學生思考的作用。此時，教師可以將設置的問題與實際生活場景相結合，引導學生從日常生活出發，通過思考生活中的表象，挖掘出表象背后蘊藏的數學知識[1]。

例如，在學習平均數這一節課時，為了讓學生更好地理解“平均數”這個概念，教師可以拿幾個蘋果到課堂上，再從班級中挑選幾個學生到講臺上，向學生提問：現在，怎樣分蘋果可以讓每個同學手里的蘋果一樣多呢？每人應該分幾個蘋果呢？提問之后，讓學生就提問的問題思考，思考過后可以鼓勵學生發言，在學生發言之后，實際按照學生發言的內容將蘋果分到學生手中，讓學生觀察分配的方法對不對。如果結果不對，教師應就存在的問題進一步引導學生，如何實現平均分配，直到學生找到分配的方法，此時，教師再引出“平均數”的概念，學生在概念理解方面就不會存在問題，導入新課就會較為容易。當新課內容與學生的生活更為貼近，學生對于新課的畏難心理就會被大幅降低，從而更為容易地接受新知識。從實際生活場景出發設置問題，可以有效激發學生的求知欲，讓學生認識到數學的魅力，提高學習數學的積極性。

二、適時進行課堂提問，達到提問最優效果

課堂提問具有很多優點，但是教師要認識到，只有在合適的教學點提問，才可以達到提問的最優效果。提問的教學點可以為：在學生感到迷茫時提問；在學生正確解答出問題時提問；在學生做錯題目時提問[2]。

例如，學生在學習過程中，遇到了一些知識薄弱點，阻礙到學習進展，教師可以通過提問問題的方式，為學生提供思考思路，引導學生進一步思考；在學生正確解答出問題之后，教師在表揚學生后，還可以向學生提問：你的解題思路是怎樣的？這樣類似的問題有利于學生整理當時的解題思路，通過自己的整理表達出來，既有利于鍛煉學生的表達能力，還有利于加強學生之間的交流，讓班級中的學生都有所收獲。通過提問，學生的學習過程就不是在答對題目之后就終止了，而是在問題的引導下深入思考自己的解題思路，對于學生的數學學習非常有利。此外，在學生做錯題目時，教師不要急著批評學生，也要通過提問問題的方式，讓學生認識到自己到底錯在哪個地方，教師可以這樣提問學生：這道題目你做錯了，你怎樣想的？可以把你的思路講一下嗎？鼓勵學生闡述當時的解題思路。在學生闡述解題思路的同時，教師可以讓全班同學都參與進來，讓學生思考解題思路的錯誤點，指出思路錯在了哪里。全班同學都參與進這樣的學習過程，可以讓學生反思，自己在解題中會不會出現同樣的錯誤，有利于提高教學效率。總之，課堂提問不是越多越好，教師要把握好課堂的提問點，在學生需要的時候及時給與引導和幫助，才可以起到課堂提問的真正作用。

三、提問時以教學場景為輔助，提高學生參與度

提問的問題只有得到學生的積極反饋才可以達到好的提問效果，教師要注意提高學生思考問題、回答問題的參與度，確保每一位學生都可以參與到問題的思考中。小學生思維較活躍，對于感興趣的問題想法較多，教師應該注意提問問題的方式，切忌將冷冰冰的問題拋給學生，只管提問問題，而不管學生對于問題思考的積極性。為了避免學生對教師提問的問題毫無興趣，教師可以在提問問題時以教學場景為輔助，增加問題的趣味性，激發學生思考問題的積極性[3]。

例如，在學習正方體的表面積時，教師可以將正方體類比成一個小朋友，并且給正方體取一個名字：小正。在引入正方體的表面積時，教師可以通過向學生講故事的方式，在故事中加入合適的問題。很久以前，有一個方方正正的小朋友，名叫小正，小正的身高是5cm，寬度和厚度都是5cm，小正的媽媽要給小正做一身衣服，要求衣服可以把小正完全包裹起來，那么，小正媽媽需要買多大的布料呢？有幾種測量方法呢？教師可以通過將正方體的表面積融入到小故事中，利用故事創建教學場景，提高問題對于學生的吸引力，讓學生積極參與到問題的思考中，確保學生思考問題的參與度。這種有趣味的問題，會比直接提問問題：已知正方體的邊長是5cm，那么該正方體的表面積是多少？效果要好的多。有趣的小故事可以激發學生思考問題的積極性，適合小學階段孩子的思維方式，提高學生思考問題的積極性。

結束語：

總之，數學課堂中的提問對于學生提高數學成績有積極作用；此外，還有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，養成獨立思考的好習慣。教師應該在數學教學中，針對學生的思維特點，設置合理的問題，避免問題形式抽象深奧，打擊學生參與興趣。教師要結合實際生活場景向學生提問，切實起到問題的引導作用。問題數量不是多多益善，要在合適的教學點進行提問，才可以起到課堂提問的積極作用。