關于提高初中生英語寫作能力的有效策略探析

萬思明

（南昌市青云譜實驗學校，江西 南昌 330000）

英語作為非母語語言，英語寫作教學是一個系統性工程。一方面，在英語寫作教學中要求英語教師發揮積極地導向作用，要注意對學生英語寫作興趣的培養，只有具備良好的英語學習興趣才能更好的激發學生寫作熱情；另外也要有意識的培養學生關于英語的寫作習慣，進而更好的積累寫作技巧。所以對于教師和學生，要求必須要充分利用英語寫作教學的課堂時間和課外的時間，通過多重練習嘗試來不斷提高教師英語寫作指導水平，進而提升學生英語寫作能力和水平。

一、英語寫作教學過程中存在的不足

英文寫作中常出現的問題成因大多分為教師存在的問題和學生存在的問題，比如教師專業性不足、認識不夠、學生基礎薄弱等。

（一）英語寫作教學中教師存在的不足

正如我們學每一門語言都要掌握聽、說、讀、寫一樣，聽、說、讀、寫也是學習英語這一語言學科所應遵循的基本規律。初中的英語寫作教學，由于寫作教學本來就具有一定的獨特性，這種獨特性離不開對語言的掌握和應用能力，需要學生英語基礎知識相對扎實，需要學生掌握一定的相關英語知識，同時要具備英語知識的應用能力，屬于業余閱讀涉獵范圍，學生與教師很少重視。而且，不可否認的是有些英語教師的專業水平有限，教師自身對寫作特別是寫作教學的重視不夠，覺得聽、說、讀的語言技能或多或少的都要比寫更重要，在教學中對待寫作的態度就是單純的談一談寫作要求和需要用到的語法知識，甚至更加機械讓學生背誦使用作文模板。特別是在初中英語的教學當中，考前押題背誦范文是家常便飯，雖然能夠應付眼前的考試，但是英文寫作的基本功并未得到提升。單獨的英語寫作課程的缺乏，系統全面的寫作知識的缺少，造成初中生的英語寫作能力較差[1]。

（二）英語寫作教學中初中學生存在的不足

學生本身英語基礎知識掌握的就不夠熟練，加之在課堂上英語寫作課程的缺失，導致這些初中生對于英語寫作的特點和文章結構知之甚少。英文寫作的特點和結構性和中文有一定的不同，對英語寫作規則不甚了解，還會在一定程度的受到中文寫作的語法結構的影響，英語寫作更是難上加難。初中生正處在叛逆青春期，出現抵觸為難情緒，更加覺得英語寫作枯燥乏味，會更加的對英語寫作缺乏信心[2]。

二、提高初中生英語寫作能力的有效策略

（一）了解英文文章之本

首先要讓學生了解英文寫作和中文杰作的表達習慣的差異，要了解英文寫作的特點及篇章結構特點，每種語言的的寫作都有自己獨特的特點，英語文章也盡然，擁有其獨特的特點。如果掌握了文章的特點結構，寫出好文章相應就容易了很多。英語文章的結構性很強，觀點鮮明，搞清楚英語寫作的特點結構，有了文章的主心骨才能繼續架構，明確寫作目的才能寫出好文字。

（二）加強基礎訓練，強化英語思維

寫作也是為了練習詞匯和語法服務的，這就要求學生使用的語法知識和詞匯必須是正確的。單純的學習語法和單詞知識是枯燥的，當學生語言基礎薄弱詞匯量很低的時候，再了解文章架構也是巧婦難為無米之炊。因此，鼓勵學生多看英文報紙雜志積極的摘抄英文的名人名言美言美句，抄下來之余能背誦默寫最好，至少要做到熟讀。記住這些常用的單詞和經典的句子，在英文的寫作中能用上一些英語諺語是非常出彩的，比如提及事情的兩面性可以用“But as everyone knows,every coin has two sides”之類的都會為文章增光添彩。

（三）引導學生寫作讓英文寫作更接地氣

教師在課上課下下達協作任務的時候，盡可能的布置到生活中學生們能接觸到的方面貼近她們的生活。親身經歷過的事情才有話說，有東西寫，培養孩子們使用基礎的英文詞組去描述生活中的點點滴滴，以引導學生自主寫作意識及寫作習慣，使學生覺得英語寫作沒有那么遙不可及。例如，寒假可以布置“My Spring Festival”，大小節日都可以布置跟節日相關的學生們的節假日生活的英語作文。

教師也可以鼓勵學生經常寫英文日記，通過日記形式增加寫作頻率，從而鍛煉學生寫作水平，這是增強學生英文寫作能力的一個途徑，至少能鍛煉出學生對英語句子的最基本的掌控能力，但教師對于學生起步的英文日記不能過于苛刻，篇數不應要求過多，且字數和內容斗都不能要求過分嚴格防止因為要求頻繁的英文寫作要求造成的學生的厭學心理，給予學生自由發揮的空間，讓學生在寫作上多用心，積極開導和溝通學生寫作過程中遇到的困難，克服學生對寫作的畏懼心理，提升學生書面表達的樂趣[3]。

（四）恰當適時的點評

在整個教學環節中,教師作為教學引導者，發揮著主體作用，寫作評價環節更是如此。寫作批改課上、課下均可進行。及時反饋評價信息，能夠讓學生適時了解到自身寫作的不足，針對教師評價做好調整，能夠提升課堂教學效率，學生對問題的印象也更加深刻，更好的促進了師生間的交流，縮短師生間距離。不同班級學生的基礎也有所不同，教師要針對學生的英語知識掌握情況及性格特點等，個性化的進行評價和指導，教師對學生作文的客觀評價，能夠增強學生的自信心和對英語的熱愛，讓學生意識到英語寫作并不困難，反而是一件很簡單的事情，同時，讓學生了解反省的意義，及時調整學習態度和學習目標。在教學中，學生是主體，教師要重視學生的主觀能動性，鼓勵學生自己點評自己的作文或者讓學生間互評，發揮學生的中心地位，增強學生的課堂融入感，進而更好的促進學生的寫作熱情。

結束語：

只要通過教師和學生的共同努力，學生寫作能力可以有所提升，那么與此同時英語的綜合能力也必然可以得到有效的提高。學生英語的寫作水平同樣可以反映學生英語學習的水平，所以，教師應該在重視英語聽、說、讀教學的同時，也同樣要注重寫的教學。只要學生按照文中提到的規則堅持下去，相信學生英語寫作能力的提高便指日可待了。