新課標下高中生物課堂教學情景的創設

霍新坤

（安順市平壩第一高級中學，貴州 安順 561000）

下面筆者結合自己的教學實踐活動中獲得的經驗，為了讓學生有感性的認識，又能從感性認識上升到理性認識，下面我就新課標下高中生物課堂教學情景的創設進行淺談。

一、教學情景的涵義及種類

教學情景，有廣義和狹義之分，前者是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；后者是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。所謂生物課堂教學情景，是指明生物教師在課程教學中，根據教學內容的需要，為了讓學生更好地掌握有關生物學科知識，所創設的學習環境。無論教學情景的外在形式，還是教學情景內容，都會使學生在課堂學習過程中產生積極的情緒反應。

實踐表明，跟生物有關的自然、社會和生活現象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學中用來創設課堂教學情景，用來引導學生進入學習生物知識的天地。“問題情景”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關情景的過程。真實情景就是讓學生親臨現場，在田間、野外、養殖場等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。

二、創設教學情景的理論依據及意義

在皮亞杰所提倡的構建主義理論中，情景、會話、協作和意義建構被稱為學習環境中的四大要素。構建主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助別人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。也就是說，創設情景是建構主義學習環境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，強調利用生動、具體、直觀的形象，盡可能地激發學習者的聯想，喚起長時記憶中的知識、經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。因此，應該重視個人與情景之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

經過具體的教學實踐與反思，我們不難發現，創設課堂教學情景不僅有助于深化新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且還幫助學生知識的吸收，有助于促進學生進行思維拓展。情景創設運用得好，能提高教學效果與學習效率。另外，創設良好的課堂教學情景能夠活躍課堂教學的氣氛，使學生在“樂學”中掌握知識，培養能力。我們通過教學情景的創設，優化了課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力?？傊?，情景的創設要要為學生和教師服務，讓情境創設成為學生獲取知識的高效途徑之一。

三、教學情景的創設方法及選擇

學生是整個教學過程中最關鍵的一環，學生是主體，教師是引導者。在教學過程中，學生的知識層次是有所差異的，學生接觸到的知識面很多都是不同的、側重點也有差別，同時也具有局限性的特點，所以我們教師在創設教學情境的時候必須要要考慮到這一點，我們力求在這中間找一個恰當的平衡點。這樣，才能促進學生在預設的、熟悉的學習情境中主動學習，能夠基于生活中的知識上升到理論層次，進而獲得基本的知識和基本技能，這也符合了學生的學情。

不同的教學內容需要創設不同的教學情景，不同的學習者所能接受的教學情景也不同。綜觀創設教學情景的實踐經驗，創設教學情景的方法包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法等。在日常的課堂教學中，高中生物教師應根據學生的心理、生理特征，結合具體的教學內容和實際需要選擇創設和利用相應的教學情景。

例如，在高中生物必修1《分子與細胞》第5章第1節降低化學反應活化能的酶的教學過程中，我是采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，通過比較無機催化劑三氯化鐵和過氧化氫酶對過氧化氫的分解來開展課堂教學的。這樣，我創設問題情景就采用了質疑問難法。首先，我利用電視上的“美國達人秀”的視頻引入課題：催化劑能催化過氧化氫分解。接著提問，酶的催化效率是怎樣的呢?酶和無機催化劑相比，誰的催化效率更高?通過實驗我們得到結論，再反過來回到生活，通過了解酶再生產生活中的應用，引導學生用知識去解釋生活中的現象。然后組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。我們知道，學生是教學活動的主體，要讓學生真正積極地參與教學，就應引導他們去思考問題。教育心理學的研究表明，思維起始于問題，最鮮明的能動的思維過程表現為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。

總的來說，教師要根據教學需要，教學過程需要不斷的提出問題、分寫問題、解決問題，沿著這條路，我們的教學會變得更高效，靈活地運用最佳的方法來創設教學情景。即創設情景要根據客觀現實條件和教學內容需要來創設，注重情景創設的可行性和有效性。