新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感教學(xué)策略

羅想蘭

(江西省撫州市崇仁縣河上中心小學(xué)，江西 撫州 344200)

新課程理念下，廣大數(shù)學(xué)教育工作者逐漸將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感作為教學(xué)目的之一，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同時產(chǎn)生對數(shù)或者運(yùn)算的感覺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中通過采用豐富多彩的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生，使其體會到數(shù)學(xué)的意義，進(jìn)而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

一、在生活中建立數(shù)感

許多數(shù)學(xué)知識源于生活實(shí)踐，同時服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感素養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使其置身于生活情境中，進(jìn)而在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣同時建立數(shù)感，能夠做到理解數(shù)的意義，學(xué)會使用多種方法表示數(shù)等。小學(xué)生在生活場景中，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，并可以根據(jù)已有知識或者經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)字，將抽象問題簡單化、具體化，進(jìn)而快速掌握數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，問道：“同學(xué)們喜歡去娛樂場嗎？”學(xué)生答道：“喜歡！”教師道：“今天老師帶領(lǐng)大家一起去一個不一樣的游樂場，你們將下面幾個算式計(jì)算正確后，就可獲得進(jìn)入資格。”同時教師將題目“6×5、5×6、7×9、7×4......”展示在大屏幕上，學(xué)生立即計(jì)算起來，待計(jì)算完畢核對答案后，展示出一張碰碰車游戲照片，說道：“我們首先來坐碰碰車，每個人需要20元，請問5人需要多少元？”一學(xué)生說道“20+20+20+20+20！”教師道：“那你能計(jì)算出結(jié)果嗎？還有其他方法計(jì)算此問題嗎？”學(xué)生立即展開計(jì)算，并說道：“等于一百！”另一學(xué)生說道：“可以用20×5表示，因?yàn)槭?個20相加。”教師肯定道：“大家回答得都非常正確，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一下如何計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)。”教師通過符合舊知識和設(shè)計(jì)游樂場碰碰車游戲使學(xué)生在計(jì)算中建立數(shù)感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、在解決問題中強(qiáng)化數(shù)感

解決問題能力是應(yīng)用數(shù)學(xué)重要途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用。小學(xué)生因年級較小，身體和思維都處于發(fā)展階段，要想提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師首先需要培養(yǎng)他們解決問題能力。新課改提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中最為重要的一點(diǎn)是數(shù)感，數(shù)感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中要創(chuàng)造問題教學(xué)情境展開教學(xué)活動，使其在在解決問題時強(qiáng)化數(shù)感，學(xué)會使用數(shù)來表達(dá)和交流信息，同時能夠想出解決問題的高效策略。

例如，教師在講授“倍的認(rèn)識”一節(jié)時，首先通過拍手游戲?qū)胝n堂，然后通過多媒體展示出“小白兔吃蘿卜”視頻，問道：“同學(xué)們，剛才觀看了視頻后能夠描述一下視頻中的場景嗎？”一學(xué)生舉手說道：“一群小白兔在啃蘿卜吃，其中有白蘿卜、胡蘿卜和紅蘿卜。”教師道：“非常正確，你觀察地非常仔細(xì)，哪位同學(xué)可以快速數(shù)出屏幕中三種蘿卜的數(shù)目呢？”一學(xué)生答道：“白蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，胡蘿卜有10根！”教師道：“非常好，那我們一起來找一找三種蘿卜之間的數(shù)量關(guān)系吧！”學(xué)生道：“紅蘿卜比白蘿卜多4根，胡蘿卜比紅蘿卜多4根！”教師說道：“這三個數(shù)字之間還存在一種倍數(shù)關(guān)系，你們想一下幾個2相加等于6，幾個2相加等于10？”學(xué)生計(jì)算起來，教師隨即根據(jù)他們得出的答案引出“倍數(shù)”概念，并提出幾個問題供其回答。學(xué)生在解決問題過程中逐漸強(qiáng)化了對“倍”的認(rèn)識，同時強(qiáng)化了數(shù)感。

三、在比較中發(fā)展數(shù)感

比較能力是小學(xué)階段逐漸形成的，對于發(fā)展學(xué)生邏輯思維十分有益，因此教師在教學(xué)中要將比較思想巧妙地運(yùn)用在教學(xué)活動中。小學(xué)生正處于生長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時也是認(rèn)知、辨識和比較意識形成的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生正確比較事物大小，使其對事物產(chǎn)生直觀認(rèn)識。數(shù)感是小學(xué)生必備能力之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)他們比較能力同時能夠有效提高其數(shù)感，使之在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識同時提升綜合能力。

例如，教師在講授“測量”一節(jié)時，首先將毫米、分米和厘米單位講授給學(xué)生后，說道：“同學(xué)們能夠測量出硬幣、橡皮、鉛筆、課本的長度嗎？”學(xué)生立即拿起尺子測量起來，其中一人說道：“硬幣大約寬5厘米，橡皮長3厘米、寬1厘米，鉛筆長10厘米，課本長度為20厘米。”教師又道：“大家自己按照測量結(jié)果比較一下大小！”學(xué)生立即展開比較，教師隨后說道：“如果將這些物品與1元紙幣的厚度比較，或者和黑板比較一下，大家認(rèn)為哪個長哪個短呢？”學(xué)生道：“這些物品相對于1元紙幣厚度來說太厚了，相對于黑板來說太小了。”教師道：“從外觀上我們能夠快速區(qū)分這些物品的大小，同時也可以通過剛才所學(xué)的單位毫米來表示紙筆厚度，用單位米來表示黑板大小。”學(xué)生通過比較不僅增強(qiáng)了對數(shù)感的認(rèn)知，還更加了解長度單位之間的差異。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使其掌握數(shù)學(xué)知識，還要采取多種教學(xué)策略使他們在生活中建立數(shù)感，在解決問題中強(qiáng)化數(shù)感，在比較中發(fā)展數(shù)感，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。