在藍天下讀大自然的書

姜巧亞

大自然是一本活教材，蘇霍姆林斯基認為：“在幼兒期，幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及肢體動作的發展來認識這個世界，而大自然中充滿了繽紛的色彩、時令的變化與富有生命力的物種，正是幼兒最天然的學習場所。大自然這把可以打開語言和思維源泉的鑰匙，使幼兒不僅能從中發現美，而且還能發現真理。”因此，教師應多提供機會讓幼兒與大自然親密接觸，引導幼兒不斷探索大自然，打開通向大自然奧秘的大門。

一、感受大自然，喚醒幼兒熱愛自然之情

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域目標中提出，要“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源”，并要求教師在了解幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。

生活在城市中的幼兒走進大自然的機會越來越少，他們透過屏幕看到花開的過程、了解蟬蛻的奇妙、尋找山河湖泊的美好……但這都沒有實際感知、探索與體驗更有價值。因此，成人應讓幼兒真實地走進大自然、發現大自然的美好刻不容緩。比如，我們帶領幼兒尋找園里開在枝頭的第一朵花，邀請家長陪同幼兒走進農莊尋找雨后山上悄悄長出的菌菇，帶領幼兒走進種植園感受不同蔬菜的季節特征，引導幼兒觀察晨起玻璃上的冰晶……我們持續不斷地引領幼兒走進大自然，幼兒逐對大自然的感情日漸濃厚，自覺地開始對大自然信息的搜集、對植物的追蹤觀察以及對大自然現象的探索等。

二、親近大自然，帶領幼兒尋找自然資源

自然環境為幼兒提供了豐富、開放和有趣的游戲場所，而豐富多彩的自然資源則激發著幼兒不竭的探索動力和深入發掘的興趣。

在開展秋季主題活動中，我們帶領幼兒走進農耕園，了解多種多樣的農作物和豐富多彩的秋天。幼兒有的拔蘿卜、有的挖花生、有的摘柿子……他們興趣盎然，如獲珍寶。回到幼兒園后，幼兒將自己的收獲悉數拿出，與同伴進行交流并繪畫記錄。我抓住這一教育契機組織了數學活動“剝花生”、藝術活動“葫蘆繪畫”以及相關的科學和語言活動。

教師應從幼兒的好奇心和新鮮感出發，遵循幼兒的認知和發展規律，帶領他們主動探索身邊的一草一木，引導他們在聽一聽、摸一摸、嗅一嗅的過程中感受大自然的奇妙，讓他們在實踐體驗中認識大自然。這不僅有利于幼兒獲得對大自然深層次的理解感知，而且能滿足不同幼兒的發展需求。

三、探索大自然，提升幼兒探究自然的能力

觀察是幼兒認識大自然、獲取知識的重要能力。但幼兒無法每天都身處大自然中，怎樣才能增加幼兒探索大自然的機會呢？我園進行了集中探討，并結合不同年齡段的發展目標，將得天獨厚的自然資源搬進幼兒園游戲之中。

我們讓幼兒在大自然中收集各種各樣的物品，引導幼兒在區域中使用和探索所收集的物品。在建構區，幼兒用鵝卵石、小木片和植物標本進行建構創想，創造了“園內森林”的神奇現象;在美工區，幼兒用松果殼和各式各樣的樹葉做出了原生態的吊飾和美麗的書簽;在植物角，幼兒用土培法、水培法種植種子，使植物角煥發著勃勃生機……幼兒園到處充滿著幼兒探索大自然留下的痕跡，也留下了他們成長的足跡。

四、收獲大自然，引導幼兒記錄對自然的認知

陶行知先生提出：“活的幼兒教育要用活的環境，不用死的書本。”教師要引導幼兒做好對大自然的觀察記錄，讓幼兒根據自己的生活經驗、知識技能以及興趣等制作記錄本，來記錄自己在大自然中的所見所聞、所思所想。翻開幼兒的記錄本，我看到了一顆種子的旅行、一片葉子的故事、兩條小魚的“對話”。幼兒的語言質樸而真實，他們在觀察大自然中收獲了知識、發展了能力。