小學語文教學中快樂閱讀的實現途徑

張麗麗

（河北省秦皇島市海港區明珠學校，河北 秦皇島 066000）

閱讀是學好語文科目的重要一部分，開展小學語文閱讀教學目的是提升小學生自主學習能力，培養小學生閱讀思維，增強獨立思考的意識，提升小學生語言表達能力，對文字的理解，加深對文字的印象，為今后的語文學習打下良好的基礎。快樂閱讀法有利于培養學生獨立的思維模式，讓每個學生的個性和特征得到科學的成長。在互聯網時代，信息技術高速發展的今天，多元的環境改變了學生以往單一的閱讀模式，豐富了學生的生活模式，因此，尋找符合小學生的閱讀方式至關重要，本文將對快樂閱讀進行探索，力求快樂閱讀的實現途徑。

一、小學語文閱讀教學現狀

隨著新課改時代的到來和發展，我國對小學語文閱讀的重視程度越來越高，但在小學語文自主閱讀的教學過程中，仍存在著不可忽視的問題，影響學生的學習質量和教師的教學進度。

首先許多學校及教師在實際的教學活動中，仍然沿用傳統的教學模式，只注重教授學生們完成簡單的聽說讀寫，認為小學生只要掌握課本上的生字生詞，能夠簡單的進行運用就可以了，并且通常教師還是扮演領導者的角色，忽略學生的主體地位，以說教主導課堂教學，長此以往，不僅僅學生的基礎知識掌握的不好，學生的自主學習能力也得不到提高，學生還可能更加厭倦閱讀，更不要說快樂。

其次，在小學語文閱讀教學的過程中，很多教師完全忽略了自主閱讀的重要性，甚至沒時間留給學生閱讀，部分教師將閱讀當做一種形式，片面的認為學生進行自主閱讀并不能提升學習成績，反而將課本中的知識記牢，并在考試中運用，當作語文學習的重要一部分，因此而忽略對學生閱讀能力的培養，也沒有給予學生正確的閱讀指導，也就形成了人們常說的“啞巴閱讀”，這樣的方式非常不利于小學生語文成績的提升[1]。

二、小學語文快樂閱讀存在的問題

（一）閱讀興致低，學生不積極

興趣與行為可以說是正相關，研究表明：對某個事物的興致較高時，其行動力也較強，反之，則行動力會減弱。同樣，在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣不高，一定會導致學生厭倦閱讀，更不用說快樂閱讀，由于小學生思維等多方面還不成熟，在課堂上都很容易出現注意力不集中，自我約束力差，活潑多動等特點，而在無人看管的課下時間，更是不能約束自己，同時課下時間，由于學生缺乏專業的閱讀指導，也會導致閱讀熱情下降，而隨著年紀的升高，學生的學業日益繁重，閱讀的時間更是所剩無幾，只能運用課余時間進行一些碎片化閱讀，長此以往，學生的閱讀興致被壓制，容易形成惡性循環，學生變越來越不喜歡閱讀。

（二）閱讀能力弱，閱讀環境不好

閱讀總體而言是一項自主性活動，比較私人性的行為，學生是課堂的主體，也是閱讀的主體，而在當今的語文課堂，閱讀課多變成了“語文課”，傳統的教學模式，多是教師主導課堂，一問一答式，有的老師甚至只問不答，單方面灌輸，因此，就沒有充足的時間留給學生自主閱讀，更不用提快樂閱讀，很難形成良好的閱讀環境，忽視學生的主體地位和對文本的感知，學生就很難提高閱讀能力，更不用說對閱讀的整體感知。

三、小學語文快樂閱讀的實現途徑

（一）改變教學理念，重視教材文章朗讀的作用

語文教材是語文學習的主要工具，教師在組織學生進行語文學習時，應重視教材中文章朗讀，傳統的語文閱讀教學只注重知識的傳授，沒有將教材中的內容深度挖掘，隨著教育改革的不斷進行，語文教育對教師的教學理念也提出了新的要求，要求教師轉變傳統的教學觀念，注重培養學生的自主閱讀能力，注重課本內容的閱讀的同時將閱讀的眼光向外延伸。而朗讀作為閱讀的形式之一，通過朗讀文章，可以幫助學生加深對文章的印象，增強對文章的理解，在朗讀的過程中，還可以督促學生多思考，有利于培養學生的思維模式，提高語言表達能力和組織能力，讓學生在閱讀中輕松學會課本知識，同時在課堂中教師帶領學生朗讀，還可以激發學生閱讀興趣，實現快樂閱讀。

（二）豐富課堂教學形式，激發學生的閱讀興趣

小學階段，學生普遍活潑好動，很難長久的集中注意力，對周圍的事物充滿好奇心，但又很難保持持久的新鮮感，因此在語文閱讀教學過程中，教師要改變原有單一的課堂教學形式，采取多元化的教學模式，激發學生自主閱讀興趣，提升學生閱讀能力。小學語文自主閱讀教學課堂形式要新穎，可以利用多媒體進行趣味性導入，將學生的注意力吸引到課堂上來，接下來提出一些學生感興趣的話題，讓學生帶著問題進行閱讀，并積極思考，形成自己的思維模式，從而提高語文自主閱讀的興趣[2]。

（三）發散閱讀思維，讓學生愛上閱讀

閱讀思維的形成不可能一蹴而就，其實，從孩子接觸第一個漢字開始，其閱讀思維就在逐漸的形成，學生會在看到文字后，進行思考，發現問題后，思考解決問題的答案，這個過程就學生自主閱讀的過程，也是閱讀思維形成的過程。而現在的語文閱讀教學卻忽視了閱讀思維的培養，因此，小學語文教師應意識到語文自主閱讀的重要性，并利用學生已有的閱讀思維，給予正確的引導，培養發散閱讀思維，提升學生自主閱讀能力，讓學生逐漸對閱讀產生興趣[3]。

（四）開放教學過程，鼓勵自主解讀

開放閱讀教學過程能夠激發學生閱讀興趣，對于那些對語文學科厭倦，不喜歡閱讀的學生有很大的幫助，開放教學是指讓學生自己選擇自己喜歡的讀物，根據自己的閱讀能力，合理安排閱讀，同時教師在此過程多，要注重學生選擇的書籍是否符合小學階段的閱讀標準，適當的引導學生，并鼓勵學生的文中涉及的不懂的地方，先嘗試自主解讀，實在不理解，可以請求老師幫忙解讀或同學之間相互探討，尋找答案。

結束語：

綜上所述，閱讀是小學語文學習的一部分，在語文教育中占據重要地位，快樂閱讀可以讓學生發現閱讀的價值和精髓，提升綜合素養。因此，教師應注重激發學生的閱讀興趣，擴展學生的閱讀范圍，鼓勵學生閱讀，讓學生在閱讀中成長，循序漸進體會閱讀的快樂。