小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探析

劉美玲

（內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗第四小學，內蒙古 烏拉特前旗 014400）

我國教育改革政策下發(fā)以后，各個學科的教學方法和模式都發(fā)生了改變。主要改變的目的是適應學生的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了學生的學習需要[1]。小學數(shù)學教學影響著學生的邏輯開發(fā)，所以數(shù)學教學模式的改革是重中之重。如果仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，就會使教學課堂枯燥乏味，學生的興趣和積極性無法激發(fā)出來，不利于數(shù)學教學質量的提高。以下內容就是對小學數(shù)學教學模式進行的改革舉措分析，具體內容如下：

一、引導學生提出數(shù)學問題

學生能夠提出有效的問題，才能表現(xiàn)出學生掌握數(shù)學知識點的能力。可以說提出有效問題是衡量學生的創(chuàng)造能力和數(shù)學應用能力的重要標準。學生提出的有效問題，還可以改善學生的數(shù)學解決能力，最終使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到提升，為以后的數(shù)學學習道路奠定基礎。因此，教師在課堂教學中，需要運用有效的教學策略，引導學生提出有效的問題。具體的教學策略內容如下：

（一）運用比較的策略

數(shù)學的所有知識點之間都是相互關聯(lián)的，如果缺失了某一環(huán)節(jié)，就無法運用下一個公式進行計算。從此可以看出，數(shù)學的邏輯能力的重要性。而通過運用數(shù)學知識的相互比較，可以掌握數(shù)學原理在不同的情境內的應用方法。還可以進行比較數(shù)學原理的不同定義和不同的規(guī)律教學，發(fā)現(xiàn)其邏輯性。在教學過程中，教師一定要注重學生的提出問題能力，鼓勵學生提出問題，并給予正確的解答[2]。

（二）運用觀察的舉措

數(shù)學知識點中，每個知識點存在著規(guī)律性。教師在教學過程中，可以引導學生運用觀察的方法來觀察知識點中存在的規(guī)律性。還要引導學生，這種規(guī)律性是否可以適用于所有領域，還是只適用于特殊的情況之下。通過觀察的舉措，讓學生開動腦筋進行自主性思考，并提出有效問題，教師進行解答。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學生的自主觀察能力和分析能力，讓學生的邏輯性思維得到開發(fā)。舉例來說，在已經完成正方形面積公式教學基礎上，進行長方形面積公式的教學，可以引導學生運用幾個正方形拼成長方形，然后推導出長方形的面積公式。

（三）極端問題的有效處理舉措

小學數(shù)學教材中編制的內容都是為了適應小學生的學習認知能力，所以編制的比較簡單。數(shù)學知識點其實都是可以進行延伸的，運用教材中的知識點，可以延伸到另一個知識點的教學。教師在教學過程中，可以引導學生運用此知識點進行延伸，對學生提出疑問，如果此知識點運用到極端的條件下是否成立。如果可以成立，那么要如何進行處理？舉例來說，兩點之間，直線最短，把此知識點進行延伸：如果兩點之間被游泳池阻隔了呢？如何取最短的距離？

（四）運用逆向驗證舉措

數(shù)學知識點運用時，存在著正面驗證和逆向驗證理論的方法。在小學教學中只存在正面驗證的環(huán)節(jié)，只有在初中教學中，才會運用逆向驗證。不過在小學教學中，教師可以在教學過程中提前滲透，使學生能夠加深理解能力。教師在教學中引導學生正面解決問題后，然后再提出放在反面可以成立嗎？舉例來說，梯形具有穩(wěn)定性是正面的命題，逆向問題則是，具有穩(wěn)定性的圖形在一定是梯形嗎？這一舉措可以讓學生對梯形的穩(wěn)定性理解更為深刻。

（五）運用思維變換的舉措

數(shù)學教學中，會根據(jù)不同的條件進行運算。那么，教師在教學中可以引導學生的思維模式不斷的轉換，根據(jù)不同的條件，運用不同的邏輯運算模式。舉例來說，加法中可以運用交換律來解決問題，那么乘法也會有交換律和分配率，而加法中含有分配率嗎？

二、運用生活情境教學引導學生提出問題

生活中存在著很多與數(shù)學有關的環(huán)節(jié)，可以說我們的生活離不開數(shù)學知識。教師可以根據(jù)生活離不數(shù)學知識為題，對學生進行要求教學，讓學生觀察生活中的數(shù)學知識內容。根據(jù)生活中的數(shù)學情況發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識來解決問題，如果解決不了可以在數(shù)學課堂上提出困惑。舉例來說，在學習三角形課程時，教師可以引導學生觀察生活中的所有運用三角形的物體，然后引導小學生思考著掛鉤之類的物件，為什么呈三角形就不會來回搖晃。照相機的支架為什么要設計成三角表的等等。

通過教師的引導，學生的思維自然會把生活中遇到過的現(xiàn)象進行思考，運用自己所學到的知識來解決教師提出的引導性問題。

三、重視過程情境教學引發(fā)問題的重要價值

數(shù)學的教學是要開發(fā)學生的邏輯思維能力，所以注重的不是解決問題后的結果，需要把解決的過程重視起來，只有讓學生掌握解題的過程，才能深刻掌握數(shù)學知識點，掌握數(shù)學的推導過程。以往的教學模式，都是教師把結論直接告訴給學生，而且還要講解得到這個結論的過程，此形式比較枯燥，容易使學生厭學。而如果教師采取有趣的情境教學，引導學生運用自身的邏輯思維能力來獨立思考并證明其中的原理過程，那么讓學生的解決問題能力將會得到提升。此環(huán)節(jié)還需要注意的是，注重提出問題和解決問題的價值觀[3]。

舉例來說明，在認識三角形內角一課時，如何認識內角，以及內角的和是多少。教師可以引導學生動手制作出三角形，教師在此環(huán)節(jié)教學中，要啟發(fā)學生把不同形式的三角形進行拼組，形成鈍角三角形，直角三角形，等邊三角形等等。通過學生的親手制作，可以從中發(fā)現(xiàn)，無論組成什么樣式的三角形，其內角和都是180度。此種教學模式，可以讓學生體驗驗證過程，而且也找出了最有價值的問題解決方式。教師在學生研究完成以后再進行總結，然后再論證這個結果，幫助學生驗證自己的思考，達到深刻掌握知識的目的。

結束語：

通過以上闡述的內容，通過對數(shù)學情境的創(chuàng)設和數(shù)學問題的提出進行的研究，運用創(chuàng)新的數(shù)學教學模式，重視提出問題的環(huán)節(jié)和其價值，能夠使學生的學習興趣和積極性得到提升。最終促進了數(shù)學教學質量的提高。數(shù)學教學模式還可以有更多有效的教學方法，需要教育工作者進行更深入的研究，使數(shù)學邏輯教學質量逐漸提升，最終達到擴展學生邏輯思維的能力要求。