分層培訓,整體推進
——淺談中小學語文教師培訓的有效性

耿繼強

(河南省新蔡縣教師進修學校，河南 新蔡 463500 )

教師是學生學習生涯重要的引路人，尤其是中小學教師更是對學生思維意識的發展以及價值觀念的養成，有著不可估量的啟蒙作用，同時教師的言談舉止與品德素質，也會直接促進學生身心更好發育。為了保證教師的執教能力與專業素養可以與時俱進，需要通過教師培訓活動的有效開展，幫助教師能夠及時突破在教學過程中遇到的瓶頸，并在適合自身培訓需求的過程中，獲得更好的發展。所以如何通過分層培訓活動，來保證中小學語文教師執教能力與專業技能的整體提升，已經成為廣大教師培訓院校需要重點研究的問題。

一、明確教師層次，推動教師整體發展

保證培訓工作能夠有效開展的重要前提，就是培訓院校需要明確受訓語文教師的層次，才能依據骨干教師、熟練教師以及新手教師的執教經驗、專業素養以及知識儲備等不同培訓需求，更有針對性的確定培訓方案與內容，才能在滿足不同層次教師獲得整體發展的同時，確保培訓活動的有效性。傳統的培訓活動通常采用整體教學的方式，不同教師在相同的培訓目標與內容下，不僅無法有效完成自我能力的提升，不符合教師實際需求的培訓內容甚至還會浪費其教研的時間，嚴重影響教師的學習與成長，因此通過明確中小學語文教師層次科學設計培訓方案，來保證培訓對象的整體發展就顯得尤為重要。

新手教師通常是指參加工作初期或工作時間長的非專業示范畢業教師，本文以培訓處于工作初期的中小學語文新手教師為例：

由于新手教師的教齡短，且并沒有豐富的執教經驗，因此在開展新手教師培訓活動時，需要培訓院校將培訓重點放在教學技巧的講解與教師間執教經驗的分享中，避免教師在開展語文課堂活動時，由于教學目標的模糊與教學經驗積累不足，而導致課堂教學效果始終停滯不前，既影響學生參與學習活動的有效性，又花費大量的教學時間。所以培訓院校在開展培訓活動時，需要正確引導新手教師能夠與其他教師一同交流自己在開展教學活動過程中所產生的困惑。例如有的教師在以小組學習模式開展語文教學時，時常對自身的定位感到迷茫，在課上總是無法確定自己應該是合作者還是組織者的身份來與學生一同參與學習活動；還有的教師面對性格活潑的中小學生，并不知道采用怎樣的方式才能有效維持課堂秩序，只能板著嚴肅的面容來教育學生安靜聽課，但收獲的成效卻是微乎其微。當教師談論這些教學問題時，其他新手教師會發現自己在開展教學活動時也會產生這些困惑，而且由于新手教師的層次相同，都正處于工作初期階段，所以所具備的執教能力與學科素養也并沒有很大的差異性，因此教師之間往往更可以沒有交流障礙的分享自身在教學中遇到的問題。由于教師間的共同話題較多，不斷的互動與探討可以既能夠開拓其視野，也可以在教師間思維的相互碰撞中獲得解決教學問題的靈感，從而更有針對性的參與培訓學習。

明確教師層次可以幫助培訓學校依據教師的執教能力與知識儲備，更有計劃性的開展培訓工作，而且層次相同的教師間往往更有共同話題，不僅可以有效激發其參與培訓學習的積極性，也可以在不斷的探討中解決自身存在的教學瓶頸，從而更好的推動不同層次教師的整體發展。

二、規劃培訓內容，推動教師整體發展

由于不同層次教師的需求有很大的差異性，所以為保證培訓有效性，需要培訓院校可以根據教師專業素養、執教經驗以及知識儲備的不同，分層規劃培訓內容。如果培訓院校采用相同的培訓內容，不僅會影響培訓目標的實現，也無法幫助教師解決教學瓶頸。

因此培訓學校可以根據中小學語文教師的層次劃分，科學規劃培訓內容。面對新手教師的培訓活動，培訓內容應該主要幫助教師增加執教經驗與提升教學能力，保證教學活動的有序開展；針對熟練教師層次規劃培訓內容，需要培訓院校可以結合語文專業特點，開展相關的研究活動，如以“怎樣提升古詩詞教學有效性”為主題，鼓勵教師能夠依據活動主題展開交流，使同層次的教師可以在思維的碰撞中積累執教經驗。有的教師認為想要帶領學生學好古詩詞，需要指導其明辨句讀，才能幫助學生快速理解古詩大意，并同時可以加深其記憶力；還有的教師認為學生應該反復對古詩進行誦讀，從而在逐漸明晰古詩含義的基礎上，了解作者所表達的思想情感，從而保證學習效率的提升。熟練教師在課題研究活動的交流中，可以不斷的發散自身的思維，并在交流中逐漸提升執教經驗。在設計骨干教師培訓內容時，培訓院校的重點則需要放在對骨干教師師德水平、領導能力、科研能力以及專業素養的綜合提升上，使骨干教師能夠充分發揮自身的榜樣作用，并通過科研工作的參與促進我國教育事業的穩定發展。

因此，為保證培訓有效性，需要培訓院校可以針對不同層次教師的共同需求，合理對培訓內容進行規劃，并通過對教學技巧與經驗的滲透，幫助受訓教師可以在增加自身知識儲備的同時，潛移默化的提升執教水平，從而保證教學活動的有序開展。所以，培訓院校需要在依據分層原則的基礎上，將受訓教師分為不同層次開展培訓活動，并結合不同培訓需求規劃培訓內容，才能保證培訓活動質量，進而達到對中小學語文教學開展有效培訓活動的目標。

三、創新培訓方式，推動教師整體發展

由于教師工作繁忙而且工作壓力大，所以參加培訓的時間并不充裕，需要培訓院校能夠改變傳統的培訓方式，打破教師受培訓地點與時間的桎梏，通過培訓方式的創新，激發中小學語文教師參與培訓活動的積極性，保證培訓活動的高效開展。

隨著信息技術發展勢頭的日益迅猛，各種形式多樣的信息技術逐漸改變了人們的生活方式，同時也使各個行業領域迎來了更好發展的春天。這就要求教師培訓院校能夠與時俱進的將各種信息技術應用于培訓活動中，通過對培訓方式的創新來完成對教學目標的實現。針對中小語文教師培訓時間受限的情況，培訓院校可以利用慕課的形式，使教師在有學習需求時可以隨時參與培訓學習，并可以根據自身的執教水平，選擇適合自身當前層次的培訓視頻，避免因為培訓內容與學習需求不符而浪費學習時間的情況。以中小學語文骨干教師參與網絡培訓活動為例，由于骨干教師能夠參與培訓的時間更為稀少，所以培訓院校可以利用慕課培訓的方式，引導教師能夠根據自身時間的安排，選擇參與培訓學習的時間，保證學習效率。骨干教師的綜合素養較高也具備十分豐富的執教經驗，教師可以主要選擇一些增加自身知識儲備、拓展視野以及學習新型教學理念的培訓內容，才能在不斷的學習中獲得更好的發展。

四、結束語

綜上所訴，教師既是學生參與校園生活中最重要的陪伴者，又能夠對其身心發展與行為意識產生深遠的影響。而教師培訓旨在通過對教師道德修養與執教能力的不斷提升，保證語文教學活動的有序開展，使學生可以在學習知識的過程中，潛移默化的在教師影響下樹立正確的思想觀念。所以為保證培訓工作的有效性，需要培訓院校在分層培訓的原則下，有計劃的開展培訓活動，使不同層次教師可以在滿足自身培訓需求的過程中，取得更好的發展。