職業院校人文素養教育與專業教學融合的研究與實踐

胡文靜

（大連海洋大學應用技術學院，遼寧 大連 116023）

前言：隨著社會的發展，對人才的需求也發生了一些變化。目前，具有較強的技能和較高素質的人才才是社會真正需要的人才。職業院校是培養技能型人才的主要陣地。因此，應該將以往的教育教學方式作出更新，將培養學生的人文素養和技能教育有機融合在一起，從而促進學生的全面發展。

一、職業院校人文素養教育與專業教學融合的現狀

在職業院校的教育中，人文教育和專業教學是相互促進、相輔相成的關系，將這兩方面進行有效的整合是職業院校未來的發展趨勢。但是，在我國目前的職業院校教育中，專業教學和人文教育是相分離的[1]。很多職業院校都比較注重培養學生的專業技能，但是卻不是很注重對學生進行人文教育。還有一些院校即使開設了人文課程，但是形式化比較嚴重。教師的教學缺乏創新，教學內容也比較單一，沒有在人文教育中融入職業精神的培養，沒有取得理想的教育效果。造成這種情況出現的原因主要有兩個方面，社會因素和教學因素。第一，社會因素。經濟的發展使得技能型的人才受到了用人單位的青睞。企業在開展招聘活動時，更看重的是他們的學歷、證書，但是對他們的人文素養考慮的很少。另外，因為考核應聘人員的人文素養需要一些實踐，用人單位在考核的時候沒有足夠的時間和精力，使得在考核范圍中不包含人才的人文素養。第二，教學因素。教學活動的主體主要包括教師和學生兩個方面。因此，在開展教學活動時，需要教師和學生共同參與其中，師生的綜合素養決定了教學效果。有些職業學校教師沒有很強的人文素質意識，也沒有在教學中將專業教育和人文教育結合在一起。專業課的教師注重培養學生的專業技術，文化課的教師由于對學生的專業課情況了解不足，不能根據學生的實際情況來開展人文教育，最終導致了學生的職業發展和人文素質不能平衡發展。

二、職業院校人文素養教育與專業教學融合的策略

（一）構建人文課程與專業課程相結合的課程體系

課程是知識和技能的載體，課程體系的構建決定了學生知識結構的構建。在融合人文素養和專業教育的過程中，應該使課程構架更加完善，課程內容更加充實。在構架課程體系時，應該對人文教育和專業教育的比例和關聯有充分的考慮，使課程的種類和形式更加具有豐富性。在專業課程中應該體現出人文思維，在人文課程中也要體現專業思維，使專業素養和人文素養能夠有更加深入的融合。比如，可以增設人文素養和專業素養相融合的綜合性項目，對專業課中包含的人文內涵以及人文課中包含的專業思維進行挖掘。這樣一來，學生在專業發展過程中遇到人文問題時或者在人文發展過程中遇到專業問題時就可以做出更加正確的分析。

（二）構建以學生為本的教學模式

教學模式是對人才進行培養的重要載體，是否在教學中使用了恰當的教學模式決定了是否能夠實現教學目標。傳統的教學模式具有一定的單一性，很難實現以人為本的教學目標[2]。教學模式不同，對培養學生人文素養的作用也是不同的。因此，要對以往的教學模式做出更新，根據教學內容和學生實際學情的不同選擇不同的教學模式。在開展專業教學時，應該對教學方式作出創新，從而達到更好的人文教育效果。比如，在教學過程中可以采用啟發式教學模式或者討論式教學模式，加強對學生創新精神的培養。采用互動式教學模式以及案例分析教學模式能夠有效的培養學生的團隊合作精神。職業院校還可以將公共必修課和專業選修課結合在一起，比如，可以設置思修課，向學生普及人文知識，使學生樹立正確的價值觀，為學生人文素養的提升奠定良好的基礎。

（三）創設良好的社會實踐環境

社會實踐不僅能夠檢驗學生對理論知識的掌握情況，還能夠促進人文教育和專業教育更好的融合。實踐活動并不僅僅指讓學生做培養職業技能的練習，還可以使學生的人生閱歷更加豐富，形成自己的思想意識[3]。社會實踐活動能夠將學生的主觀能動性充分的調動起來，使學生的邏輯思維和創新能力得到良好的鍛煉，并且幫助學生構建知識體系，提升學生的技能。比如，在課后，學生可以開展閱讀活動，這樣不僅能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，還能夠激發學生學習人文知識的積極性。還可以開展校企合作，讓學生參與實習，讓學生對社會以及自己今后所從事的行業有更多的了解，培養學生將理論和實踐相結合的能力。同時，無論是在專業課教學中，還是在人文課教學中，都可以適當的將行業的文化以及企業的文化滲透給學生，讓學生對企業和行業有更加正確的認知，在內心產生一種歸屬感。當學生在今后走向社會以后，他們能夠將自己所學的知識運用到實際工作中，從而有效的提升學生的綜合素養。

結論：總而言之，在職業院校教育中，將人文教育和專業教育融合在一起是十分必要的。因此，應該構建人文課程與專業課程相結合的課程體系，構建以學生為本的教學模式，創設良好的社會實踐環境，在開展職業教育的時候也要加強對學生的人文教育，為社會培養出更多的高素質職業型人才。