小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探析

鄭雅靜

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

小學(xué)生具有相對較強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)符合當(dāng)今社會素質(zhì)教育的需要，也是從小培養(yǎng)人才的一個重要發(fā)展趨勢。英語老師在講解知識之余，還更加注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的素質(zhì)貢獻(xiàn)自身智慧。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還可以搭建起老師與學(xué)生共同進(jìn)步的一個平臺，讓英語核心素養(yǎng)的教學(xué)充滿著新鮮的生機(jī)與活力，同時具有增強(qiáng)學(xué)生的信息挖掘能力與提高理解能力的諸多作用。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念簡析

對于小學(xué)英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語學(xué)科是兼?zhèn)淙宋男浴⒐ぞ咝浴?shí)踐性的語言學(xué)科。所以，英語學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的語言能力上，這種語言能力包括學(xué)生對在英語知識上對英語語音、語法、單詞、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的理解，還包括在學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技巧。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，調(diào)配自己的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技巧，提升自己對新知接納和理解的程度。思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提。在英語學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生知識水平增長而不斷升級的。例如，在學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生建立對對單詞的構(gòu)成和其語音之間的聯(lián)系，便是學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升過程。小學(xué)英語教學(xué)中，以語言為載體文章內(nèi)容，便是時時刻刻向?qū)W生滲透著的文化信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到外來文化的熏陶，教師在此時便要引導(dǎo)學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，讓學(xué)生建立更加科學(xué)積極的世界文化觀，這種積極的科學(xué)文化觀，便是在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生文化品格的塑造和培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言能力

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“啞巴英語”體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)中以迎合升學(xué)考試為取向的教學(xué)觀念，同時也體現(xiàn)出教師在對學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)理念中的不足。對學(xué)生的發(fā)展而言，聽說讀寫這四項英語知識技能缺一不可。對此，教師在課堂教學(xué)中就要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建更多的對學(xué)生的訓(xùn)練和塑造的機(jī)會不斷提升學(xué)生的綜合性英語技巧。例如，在某一單元內(nèi)容的教學(xué)中，從對單詞起，教師便要開始對學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極性的激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活力，構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下不斷提升。在單詞強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)展開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課句型的學(xué)習(xí)。隨后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)一步展開對學(xué)生句型的練習(xí)，讓學(xué)生以小組內(nèi)的成員或是班級中自己的朋友進(jìn)行描述和對話讓學(xué)生在提升自己的英語口語表達(dá)和聽力能力，提升學(xué)生綜合性的語言能力和素養(yǎng)。

（二）豐富活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的將學(xué)生看作是“知識的容器”的教育觀念。這種“填鴨式”的不顧學(xué)生接受能力的教育觀念，教師看似“碩果累累”，學(xué)生實(shí)則收效甚微。因此，在英語課堂教學(xué)中教師一定要明卻學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的發(fā)展直接決定了課堂教學(xué)的效果。在此理念的指導(dǎo)下，英語課堂教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)：如在進(jìn)行單詞的教學(xué)時教師不僅要對單詞進(jìn)行基本的講解，還要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自己動手查閱資料書對單詞進(jìn)行感知，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、練習(xí)以及效果反饋等。再如，在英語課堂中教師可以教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀歸納法、單詞分解法等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親歷整個學(xué)習(xí)過程，自主地體驗課堂，教師則從旁予以指導(dǎo)和監(jiān)督。在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂中，教師的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開，自覺切實(shí)扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，將英語課堂還給學(xué)生，落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升上。

（三）設(shè)疑啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”因此疑問是思維的起點(diǎn)，抱著尋求答案的心態(tài)進(jìn)行思考方可觸發(fā)思維活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)置題目，引發(fā)學(xué)生思考，從而激活學(xué)生的認(rèn)知與情感，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。所以，培養(yǎng)英語思維應(yīng)從提問設(shè)疑開始，巧設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生的正確思維。同時，注意挖掘教材中已有的適合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，輔以情景教學(xué)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗。

（四）有效滲透他國文化拓展學(xué)生視野

英語本身種語言工具而英語語言學(xué)習(xí)中附帶的文化也是提升學(xué)生文化品質(zhì)的重要契機(jī)。對此教師在英語學(xué)習(xí)過程中也要適時地幫助學(xué)生拓展他們的視野，這不僅是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生積極世界文化觀念的重要方式。從目前中小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生反映即便是文章中的單詞都認(rèn)識但對英語文章的理解似乎還是有一些阻隔、對其理解也不夠透徹。而存在這種困擾的重要原因則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏對文化品質(zhì)的提升上，學(xué)生對世界文化的認(rèn)識存在不足。對此，在小學(xué)英語教學(xué)中便要適時的給學(xué)生滲透世界文化教育逐步拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化體驗。例如在《Weather》這一單元的教學(xué)中教師便要讓學(xué)生了解到國外人們的初次寒暄多是以討論天氣為話題而不是我國常用的飲食話題等，這樣在以單元的專題教學(xué)中，學(xué)生便可以在了解他國文化中拓寬自身視野。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)策略，應(yīng)該是以英語核心素養(yǎng)為軸心，不斷尋求對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的最大限度的發(fā)展，真正讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂上落地生根！