淺談情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

謝巧妹

（湖南省益陽市桃江縣灰山港鎮紫荊花小學，湖南 益陽 413000）

一、運用多媒體創設教學情境

隨著科學技術的進步，多媒體在教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的應用效果。小學生年齡較小，很難在學習過程中長時間集中精神，因此，教師應根據學生的這一特點，積極創設生動、有趣的教學情境，進而激發學生的學習興趣，使其積極主動地投入學習之中。教師可以運用多媒體為學生展示出與教學相關的視頻、動畫、音頻或者圖片等內容，讓學生更加直觀地接觸到古詩的意境，拉近與古詩的距離，使晦澀、難懂的古詩更加生動和形象，進而加深學生對古詩的印象和理解。例如，在講解古詩《靜夜思》時，教師可以運用多媒體向學生展示月夜的圖片或者視頻，學生通過直觀的觀察可以快速地進入古詩的意境之中。與此同時，教師可以引導學生將自己所見到的月夜景色與同學進行分享，這樣一來，學生可以更加深刻地體會到作者的思想感情。在接下來的教學過程中，教師還可以運用多媒體播放《靜夜思》范讀音頻或者視頻，從而使學生感受到《靜夜思》的意境，幫助學生掌握這首古詩的朗讀節奏。除此之外，在教學過程中，教師可以針對古詩的某個詞句引導學生展開聯想，幫助學生感受詩人所表達的思想感情，以促進學生思維的發展。以《靜夜思》為例，教師可以根據詩中的“疑”“舉頭”“低頭”等詞語展開教學，引導小學生通過對“疑”“舉頭”“低頭”等詞語的分析來領會詩人的心境，最后再向學生講解這些詞語是為了更好地抒發作者在月夜思鄉的感情。因此，運用多媒體進行小學語文古詩教學，可以充分調動學生的學習興趣，促進學生主動思考，進而提升教學效果。

二、采用多種閱讀方法

教師在進行小學語文古詩教學的過程中，應注重閱讀方法的應用。閱讀可以分為精讀、齊讀、美讀等，教師應根據不同的教學內容選擇合適的閱讀方法進行教學，以便更好地將學生帶入教學情境之中，使學生能夠更好地理解古詩所表達的思想感情。例如，在講解《題西林壁》這首古詩時，教師應在小學生閱讀之前將《題西林壁》這首古詩的創作背景簡單地進行介紹，即蘇軾在被貶之后，在游覽廬山的過程中，有感而發寫下了《題西林壁》這首古詩。在學生了解了古詩的創作背景之后，教師應提出相應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣一來，可以使學生在閱讀過程中進行思考，以便加深對相關知識的印象。例如，教師可以提出“作者為什么會說自己‘不識廬山真面目’呢”，然后組織學生帶著這個問題進行閱讀，使學生邊閱讀邊思考。學生通過閱讀，既可以對古詩的句子、字詞進行分析和理解，也可以明白重點的字句所表達的含義，而且還可以更好地體會詩人所表達的思想感情，進而有效地提升其小學語文古詩的學習質量。

三、啟發學生進行聯想

在小學語文古詩教學過程中，教師應注重啟發學生展開聯想，使學生在聯想的過程中受到教育、感染和啟迪。例如，盧綸的《塞下曲》描述了一位將軍在月夜出獵的形象，但全詩之中并沒有出現威武、高大以及英勇等字眼，此時，教師可以引導學生進行想象，通過詩中“將軍夜引弓”以及“沒在石棱中”兩句使學生聯想到如果將軍射中的真是老虎將會是什么樣子，如果將軍是在戰場之上射中了敵人會怎樣。學生通過這種聯想，便會自然而然地在腦海中形成一個高大、威武、英勇善戰的將軍的形象。除此之外，學生通過對古詩所描寫的畫面的聯想，還會產生“將軍射中老虎，為什么當時不去看結果，非要等到第二天”的疑問，這時教師可以對《塞下曲》進行分析，幫助學生解答心中的疑惑。我國的古詩比較注重含蓄，所講究的是意在言外，作者之所以這樣描述，首先，是想表現出將軍的自信，因為將軍一直都是百發百中，射出一箭之后必然會命中目標，根本不用害怕老虎會跑掉；其次，詩人這樣描繪可以使將軍威武的形象更加直觀，如果當時將軍去看結果，就不能取得現在這樣畫面一般的鮮明效果。這種教學方式，既可以加深學生對知識的理解，也能有效提升教學效果。

結語

綜上所述，情境教學法在小學語文古詩教學中的應用，可以激發學生的學習興趣，加深學生對古詩的印象和理解程度，進而有效提升小學語文古詩教學的質量和效率。因此，教師在教學過程中，應注重情境教學法的應用，為學生創設出豐富多彩的教學情境，使學生能夠在輕松愉悅的情境中完成學習。