小學語文低年級主題閱讀課美讀教學

王淑文

（河北省承德市寬城滿族自治縣第三小學，河北 承德 067600）

隨著如今教育改革的不斷深入，對教師教學小學語文的要求也在逐步提高，其中，識字與閱讀是需要學生充分掌握的教學內容。通過處理完善好兩者之間的關系，能保證教師良好的教學效果的實現。在識讀教學相結合的基礎上，不僅能提高學生的閱讀能力，還能增加學生在閱讀過程中積累的識字量，為學生語文知識的學習奠定堅實的基礎，對學生發展有著重要的意義。

一、提高閱讀效果的方法

（一）積極活躍學生課堂氛圍

教師可以對學生進行分組，讓同一小組的學生形成互幫互助的朋友關系，以開放的、協助性的學習方式指引學生，讓各成員在互相討論和教師的幫助下獲得幫助。

（二）閱讀教學目標的確定

在教學過程中，教師應該根據教學內容和學生的實際情況，確定明確的教學目標，根據不同學生的差異，確定不同類型的教學目標，遵循教學規律，以培養學生的閱讀為根本出發點，采用多種方式，從而提高學生的閱讀能力水平。

二、小學語文教學中識讀結合的有效措施

（一）在閱讀中快速識字

為了讓學生在閱讀過程中不斷地積累識字量，教師需要幫助學生將字形和字面意思有機結合起來。因為學習能力有限，學生在進行識字學習時，還不能完全掌握漢字的字形規律，并且不能通過分析字形來記憶字的寫法。在低年齡段，我們主要是引導學生在腦海中建立字形與字義之間的相互聯系。小學生在識字學習的過程中，通常依靠聯想法，這就需要將漢字置身于通俗的語境中，以降低學習的難度。例如：教師會根據學生特點，將故事與教學結合起來，如：在講解《青蛙看海》這一課文的時候，教師可以讓學生跟著幻燈片的錄音大聲朗讀，之后由教師領讀，使得學生對文章內容和文章中的漢字有一定的了解。在這個過程中，主要是為了使學生熟悉字形，對字形有一個大概的記憶，通過反復練習，積累一定的識字量。同時，教師可在講解課文的過程中對學生進行語言訓練，從而實現識字教學與閱讀教學的相互結合。文章中字面意思有具體和抽象的分別，對于較抽象的字詞，無法利用明確的概念使學生對該詞含義有一定的了解，這時需要教師結合文字出現的語境進行講解。在學生識字過程中，在大腦中進行整理，是指學生要將字形與腦海中的漢字信息相結合，從而完成學習的過程，而將語境結合在識字教學過程中，能進一步加深學生對文章的印象，然后在閱讀中進行識字學習。

（二）在識字中有效閱讀

教師在對語文識讀教學相結合進行研究時，發現通過以下途徑能實現兩者結合，同時在識字的過程中還能提高學生的閱讀能力：第一，讓學生朗讀課文，增強學生的語感。因為語感能幫助學生在學習漢字時具有較強的感受力，并使學生的學習難度降低。語感可認為是學生將自身的生活經歷和識字過程相互結合。良好的語感是學好語文知識的重要基礎，同時是學生欣賞文學作品的必備條件。教師為了培養學生的語感，應通過大量的閱讀來保證學生充分掌握字詞的運用，即把識讀教學有效結合起來。第二，感悟漢字內涵。教師在閱讀教學過程中，通常由一個字或者一句話代表文章的整個基調，在教學過程中應將這些關鍵字詞作為切入點，并結合課文情感來領悟漢字的內涵。

（三）教師發揮引導作用

教師是保證小學語文教學取得良好效果的關鍵人物，應充分調動學生學習語文的積極性，如教師通過布置課后作業的形式來加強學生對知識的鞏固。通常教師與家長間要保持聯系，可以建立一個微信群，在放學后，教師將作業內容發送至群里，在家長和教師的相互配合下，保證課上課下教學的質量。如教師可能針對課堂教學內容布置一定量的作業，而作業布置的原則要保證與學生的學習能力相符。引導學生在完成課后作業的過程中，實現其自身語感和字形聯想能力的提高，同樣能保證識讀教學相結合。另外，教師需要靈活運用教材，以教材內容為依據，提供給學生更多的學習空間。例如：在學習《九色鹿》等童話文章時，教師會在教學過程中向學生介紹《格林童話》等課外讀物，這不僅能激發學生的閱讀興趣，還能拓展學生的思考范圍。教師還要鼓勵學生認真朗讀課文內容，找出自身感興趣的詞句，講講自己喜歡這些字句的原因。在這種教學方式中，不僅能保證學生對課文中字詞含義的充分掌握，還能通過結合課文內容來學習知識，進而保證學生能靈活運用字詞，從而實現語文教學中識讀教學的結合。

通過上文描述可以得知，教師在教學過程中應引導學生進行自主學習，使學生豐富自己的語文知識，培養自己的學習能力，進而促進學生能力的全面發展。本文以新課程改革的基本理念為出發點，采用多種方法進行研究總結，找出存在的比較嚴重的教學問題，并找出解決問題的方法，最終能夠為小學語文閱讀教學效果的提升提供一定的參考。