開展個性化作文教學，培養學生的個性創作

莎衣甫加馬力·木太力甫

（新疆喀什地區岳普湖縣阿其克鄉三村小學，新疆 岳普湖 844400）

長期以來，小學作文教學改革總在翻新花樣上做足了文章，個性創作嚴重缺失是不爭的事實。顯然，作文教學實在太需要脫胎換骨，太需要從人本位這一根本點上摒棄或改革其既有的教學理念及與之配套的教學模式。這樣，問題就提出來了：學生的個性創作既然在“結果觀”或“過程論”的兩種作文模式里無法得到科學的確立或表現，我們就有理由要求作文教學在倡揚主創精神方面得到更一些、更好一些。事實上，包括作文教學在內的教育正處在十字路口：它應該徹底拋棄僵化、尖子主義、封閉性和在學生方面設置的人為障礙，它應該勇敢地接受新的內容、原則和方法。

一、尊重學生個性生命的發展，引導創造個性化的生活

在現實生活中，我們的成年人往往要求孩子要乖，不哭不鬧不做出格的事，循規蹈矩地長大成人，最好像個"小大人"。而小學生的天性是好奇貪玩，不受約束，不太懂"規矩"，他們在用自己的方法探究這個世界，不可能完全按照成年人規定的方式去生活。

真實是促進學生健康個性發展的基礎。個性是小學生生命發展的真實過程，是一個個真實生命的反映。文如其人。個性化的閱讀與寫作教學必須關注學生的人性本真，必須否定假大空，否定道德說教式的極左傾向。我們接受小學生作文中隨時可能出現的天真可愛的真實的錯話，但絕不寬容更不會滋長完全正確的假話。

但作為孩子的老師讓我痛心的是，每次的習作孩子只會“立意高遠”的說著些假話、空話、大話、虛話、不是自己的話，而當我希望他能面對真實的自我時孩子顯得手足無措。

我們經常看到課間十分鐘，幾個男孩子聚在一起，興致勃勃地談論超人的本領如何高強，討論怎樣組裝四驅車模型，如何使它跑得更快。如果把他們神采飛揚說出的話記錄下來，稍加修飾，不就是一篇很好的文章嗎？這種源自學生生活的表達，才是學生個性的真實表達。

小學生的生活豐富多彩，學生的內心世界千姿百態，如果能很好地引導學生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，他們的習作該有多么真實！多么富有靈性！這樣的小學生習作才是有價值的。從這樣的習作中，我們可以看到孩子們的歡笑、嬉鬧、賭氣、撒嬌，感受到小學生稚嫩而可貴的思考，聆聽到童心歡快的跳動。

主體的人，其學習思維，方式乃至風格當然是差異的、個性的?？追蜃釉缭趲浊昵熬妥隽私逃膫€性對待，我們卻在今天還喋喋不休于所謂傳統。好的作文教師，要做好的第一件事，不是發掘好的作文，培養佳作家，而是發現他們的個性以及個性在作文學習過程的要求與表達。先見人爾后論文，人不同教授之道亦不同，重要的是更寬容地對待學生的寫作差異，個例地，極具針對性地提升學生作文能力和水平。應該有這樣的機制，既保證學習者機會平等，又能更好地滿足個性發展的需要。

學生個性的張揚來自于老師對真實的尊重，教師要樹立的是"求誠""求真"的教學觀，創設寬松的環境，尊重小學生的個性，欣賞他們的嬉笑怒罵，欣賞他們的童心、童真、童趣。

二、閱讀是學生個性化的行為

大家知道，生活是寫作的源泉，而好的讀物都是當時社會生活的反映，也是學生作文的來源。對生活的觀察、體驗、感悟不同，在作文中可以展示不同的個性。對讀物的認知、理解、感悟不同，既反映出閱讀的個性化，把讀物中的思想內容、寫作技巧吸收過來，內化為自己的表達能力，也會反映出不同的作文個性。

閱讀個性化促進作文個性化，這是一條規律。沒有閱讀的個性化，很難形成作文個性化。就是說，閱讀要有自己獨立的見解和感悟，而不是讀什么信什么，聽別人說什么就信什么，老師講什么信什么。沒有自己見解的閱讀，只能充當別人的傳聲筒、收發員。

閱讀是學生個性化的行為，對同一本書的閱讀，會產生不同的認識，我們不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不必按照“統一的標準”強求每個人都有同樣的認識。

大量閱讀是個性化閱讀的基礎。我們正處在閱讀多元化的時代，小學生對古今中外的名著、時文、影視作品、網上作品等方面的健康讀物都應該涉獵，才能全面提高語文素養，才能擴展信息量。因而要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。

閱讀與寫作，各有其獨立的目標，又相互溝通。閱讀個性化一定會促進學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，從而促進學生寫真實、抒真情，用自己的視角去觀察世界，用自己的觀點去判斷是非，用自己的感情去體驗人生，用自己的心靈去感悟生活，用自己的思維去創造意境，用自己的語言去表達真情。

三、寫作文的本領不是靠教出來的

小學生習作不同于作家的文學創作，是一個自然表達的活動。我們的教師應該充分認識到，每個小學生都是一個活的生命，每個小學生的內心世界都是一幅生動的畫。教師應該提倡學生怎么想就怎么寫，鼓勵小學生"寫真"，不要過分地強調小學生習作的模仿，不要過早地教那套謀篇布局的寫作技巧，要放手大膽讓學生寫作。條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現。我們需要開放學生表達的時空，努力在寫作的題目、內容、題材、體裁、語言、完成時間等等方面增大學生選擇的自由，小心地呵護每一個小學生的寫作個性。

小學生在語言學習、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的話語系統，他們用這套話語系統來表情達意。這套話語系統獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規范但有創意，表達不夠精確但足以表述他們的生活。教師如果能把小學生當成創作的主體，尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞小學生用自己的真實的語言表達他們的真情，那么，小學生習作中的語言世界就會成為一個色彩斑斕的世界。

個性化作文教學要構建開放的小學寫作教學的系統：要開放寫作內容，讓學生的感覺、思維、情感站在前面，讓我們的道德教育和語言規則、邏輯的教學藏在后面；要開放寫作語言，發展兒童語言在前，規范語言在后；要開放寫作途徑；要開放寫作評價，放開話語權。

余秋雨曾說過“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。”小學作文是每一個學生生命個體的自主行為，這決定習作教學天經地義是個性化的。我們的教師應該充分認識到，每個兒童都是一個活的生命，每個兒童的內心世界都是一幅生動的畫，學生習作應該激揚個性，作文教學更應該蘊含無限創意。