農(nóng)村初中學(xué)生語言表達(dá)得體實(shí)踐研究

母永華

（貴州省遵義市習(xí)水縣東皇中學(xué)，貴州 遵義 564600）

隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)文化的發(fā)展，社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進(jìn)而趔趄，口將言而囁嚅”的人已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了。可農(nóng)村中學(xué)由于受生活環(huán)境和教學(xué)條件的局限，學(xué)生在語言表達(dá)上存在詞匯貧乏、誤用濫用、方言雜糅、語序不順、顛三倒四、抓耳撓腮、摳鼻摸手等問題。這些對學(xué)生的智力發(fā)展和心理健康都會產(chǎn)生一定的不良影響。由此看來，隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力顯得越來越重要。針對目前農(nóng)村中學(xué)的狀況，筆者著重從以下幾方面入手研究。

一、鼓勵學(xué)生大膽回答問題，摒除自卑心理

學(xué)生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。針對這一問題，首先，教師應(yīng)積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識回答提問的重要性。其次，對學(xué)生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識到“學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競爭意識。作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說話”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些教師把提問學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點(diǎn)”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的，其結(jié)果將會使學(xué)生反感，“懼說”心理加劇，“欲速則不達(dá)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問題補(bǔ)充完整

有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經(jīng)驗和拓展自己思路，達(dá)到發(fā)問者預(yù)期的目的。如筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時提出這樣一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？”一位學(xué)生沒有思考好便舉手回答："因為范進(jìn)是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒面子，所以胡屠戶替他扯平衣襟。"惹得滿堂哄笑，學(xué)生本人也滿臉通紅，自覺難堪。我沒有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結(jié)果這位同學(xué)再次舉手回答：“范進(jìn)中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180°的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動替女婿扯平衣襟、無恥地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”話剛說完便贏得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語言表達(dá)能力也得到一定的提高，其效果是明顯的。

值得注意的是，讓學(xué)生討論和補(bǔ)充并不是在原問題上的糾纏和重復(fù)，而是讓學(xué)生通過多方位多層次對課文的內(nèi)容的加深理解，使學(xué)生課堂語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。

三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學(xué)馬丁·路德·金《我有一個夢想》一課時，分別以低沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓銼三種語調(diào)朗讀課文的第一段，然后問學(xué)生哪一種語調(diào)符合課文的閱讀要求，學(xué)生都說第三種語調(diào)好，我順勢問好在哪里，學(xué)生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機(jī)。

四、適當(dāng)降低發(fā)問的梯度

培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是教師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學(xué)生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計問題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。

五、注重教師示范性作用

培養(yǎng)中學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。同時，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)過程中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時我們所說的學(xué)生語言表達(dá)如何的差，其實(shí)與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。還有，教師的課外語言表達(dá)（諸如與學(xué)生談話、上臺講演、集隊訓(xùn)話等）也會給學(xué)生的語言表達(dá)帶來潛移默化的作用。總之，學(xué)生的課堂語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的，必須引起足夠的重視。

提高學(xué)生口語交際能力的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，不斷總結(jié)教學(xué)方法，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)口才訓(xùn)練都是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會對跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。