如何在小學數學教學中滲透生命教育

常兆禎

（甘肅省隴西縣昌谷學區，甘肅 定西 748100）

課程標準指出：“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑，主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間，義務教育階段的數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身持續發展打下良好的基礎。”這就意味著，我們的教學應該“關注人”，關注人的發展，關注每個學生的發展，不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生數學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去──這就是在小學數學教學中滲透生命教育。

一、努力構建生命化數學課堂

人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用情去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。學生是現實的、主動的，具有創造性的生命體、主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求，要讓數學課堂煥發出生命的活力，必須意識到課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，課堂教學是師生情感交流的場所，我們要以生命的意識來構建課堂教學。成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。在數學活動中要多鼓勵學生主動發言，不論答案是否正確，教師都要盡可能找出值得肯定的方面加以贊賞，要用期待和親切的目光激勵學生，以增強學生學習的信心和勇氣，只有當學生對教師有著深厚的感情時，數學課堂才會真正煥發出生命的活力，一個活生生的生命個體才會主動參與教學全過程，才能使頑皮的學生得以感化，賦予自卑、膽怯的學生以力量，愚鈍的學生以智慧。在新課程的數學課堂教學中，面對學生，教師面含微笑，眼中流露的盡是期待，身體稍前傾，頭微微側向回答問題的學生：“你還有什么想法”、“你是怎么算的”、“你怎么看的”……教師在課堂上不僅做到師生呼應，強調生生呼應，用自身的行為教會了學生尊重他人的品質。我們追求充滿生命活力的課堂教學，是師生生命活動的多方面相互作用，共同進行創造活動的過程，充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生在課堂上激情綻放，形成自己獨立、鮮明的個性，教師在活的教學情境中將發揮教育的創造性，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性。

二、在生命化數學教學活動中發展個性、培養創新能力

教育家陶行之說過：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”（加德納）小學生創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學的環境。經驗告訴我們心情舒暢、樂觀開朗的情緒能使人浮想聯翩，思維活躍。因此關注個性，因材施教，激勵創新，教師應努力以自己對學生的良好情感引發學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發展。同時應注重學生的個性培養，在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性，全方位、多角度的求解，在求異中培養創新精神。“不同的人得到不同的發展”、“讓每個學生都有不同的發展，都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發展，不追求各階段發展的劃一，而追求個體最終發展的最大化”。

三、營造生命化教育環境，教學相長

課堂教學應被看作是一個不斷生成的過程。人的生命在不斷的自我成長，作為人的生命活動的教學也應該在不斷地生成著。對學生而言，生命化課堂教學生活是其整個生活世界中的一個重要組成部分。在教師的不斷啟發、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰活動，通過自己的經驗和創造力，將外在知識進行選擇、重組，以個性的方式納入自己的認知結構中，使自己的認知結構得以改善，與此同時，學生獲得了豐富的情感體驗，其意志和調控能力等方面得到了鍛煉，從而使個性不斷發展。對教師而言，教學是教師自身的生命實踐活動。教師對學生的觀察、傾聽、啟發、引導、關懷、激勵，對學生的生命實踐活動起到積極的推動作用。同時，通過自己的生命實踐活動體現出自己的人生價值和生命意義。在這個過程中，教師對自己的教學水平和教學質量不斷提出新的追求，提高自身的人文素養，從而使自身不斷完善，不斷發展。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性培養的圣殿。人是教育教學的出發點和歸宿。“教學其實是人的教育”，教學應該被視為是師生生命互動的過程。在數學教學中，如何更好地處理學科知識與人的發展之間的關系，如何使學科知識的掌握與人的全面發展和諧統一，是我們今后教學中要加倍關注的問題。愛因斯坦說：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧人格，最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明教育不只是教給學生一種知識和技術，更要的是借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。每個生命的成長都有與生俱來的需求：生活中生存、求知、探究、體驗的需要，情感上被認可、欣賞、尊重、理解的需要。教育一旦觸及孩子們的生命成長需要，必將創造出令人矚目的奇跡；關注學生成長的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。因此在數學教學教育過程中，要關注學生的成長過程，提升學生對生命的認識，我們除了要充分挖掘教材中的生命內涵融于學生的生活實際中，以引發學生的學習興趣外，更重要的是讓學生親歷做數學的過程，了解數學知識形成的過程，從而真正讓學生學會學習。在教學《圓的認識》時，整節課中我選擇了最常見的自然現象和圓形物體、圓形建筑，讓學生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學生感受圓的神奇魅力；在探究圓的本質特征時結合中國古代關于圓的記載，從歷史的視野上去豐富學生原有的認知結構；用數學的眼光解釋生活中圓的應用，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，讓學生的數學成長與美麗同行。