談小學數學合作學習的開展策略

趙愛者

（饒陽縣大尹村鎮中心學校，河北 衡水 053900）

課堂教學的改革是課程改革的突破口，教學方法與學習方式的轉變成為人們關注的焦點。小組合作學習作為課程倡導的學習方式之一，已成為教師們的共識，并有意識地運用到自己的教育教學實踐之中，它適合小學生的學習特點，能幫助學生形成良好的學習品質，被人們譽為近十幾年來最主要和最成功的教學改革。

一、創設良好的小組合作氛圍

（一）轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

（二）優化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四―六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（三）不斷豐富，激發“合作”：不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如：在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

三、小學數學合作學習中存在的問題

（一）小組組建隨意性過強

在小學數學分組教學中，經常會出現小組之間成員進行閑聊的現象，導致班級內部十分混亂，教師無法很好地進行教學，產生這種現象的主要原因就是教師對小組分配過于隨意，影響了學習效率。教師沒有根據學生的個性進行合理分組，最終導致小組內學生的學習實力不夠均勻，經常會出現一些能力差異較大的現象，影響了學習進度。有一些教師強制性地分組，最終導致學生產生排斥心理，不會主動學習，也無法和小組中的成員進行配合學習。

（二）參與程度不均衡

合作學習為學生平等參與學習創造了機會，搭建了平臺。但在教學過程中，學生參與度往往失衡，優等生往往在小組活動中處于主體位置，他們占據了小組活動的主動權，承擔了主要責任。而學習有困難的學生則處于從屬或被忽略的地位，形成了多數學生為少數學生“搭臺唱戲”，這顯然違背了合作學習的初衷。即使介入其中，也容易忽視他們的存在。由于教學時間、教學程序的設計忽略了這些“弱勢”群體，因此課堂中所謂的“活躍”無法顧及班級這部分學生的有效發展。

（三）教師對合作學習的主旨把握不準

很多教師在進行合作學習時，對于合作學習的主旨把握不準，小組學習主要是為每個學生都分配相應的人物，能夠使學生之間進行合作，共同完成學習任務。實際教學中教師沒有真正理解小組學習的含義，僅僅是將一個問題扔給學生，使學生之間進行討論，但是對于一些深層次的問題，教師則沒有很好地把握，沒有對學生進行正確引導，導致合作學習沒有收到相應的效果。

四、培養小組合作習慣，提高合作效率

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”小組合作學習中常常出現學生不善合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作能力。我們重點培養以下幾方面的能力。

（一）培養表達自己觀點的能力。語言表達是與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要標志。合作學習需要每個成員積極參與并清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中有意識地提供讓學生多表達的機會，鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于別出心裁，標新立異。采用小組合作學習就能達到這一目的。

（二）培養認真傾聽的能力。合作學習中除了要自己獨立思考，敢于發表自己的觀點外，更應具有認真傾聽同學發言的好習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，聽清同學發言的要點，聽清同學發言中不合理的地方，同時懂得同學發言時如果出現差錯，不能相互取笑，應該給予理解和鼓勵，同時做出評價，達到共同啟發，共同進步。

（三）培養敢于質疑的能力。敢于質疑是良好的合作品質，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，學生在傾聽中產生疑惑，教師及時鼓勵學生提出問題進行質疑，從而激活了學生的思維，使合作學習更加深入地進行。

教學中要根據學生的心理、認知等特點，結合小學數學教學的內容合理運用、科學安排，讓合作學習這種方法為數學教學服務，為學生學習服務。