高中語文閱讀教學質(zhì)量提升策略

宋濤

（貴州省都勻市第四中學，貴州 黔南 558000）

在現(xiàn)如今青少年語文學習活動中，閱讀退化現(xiàn)象并不罕見，甚至是不少學生的通病。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)為閱讀量不足、有效閱讀程度不足[1]。一方面，在高中課業(yè)壓力下，多數(shù)學生的課外閱讀量無法滿足其該年齡段的閱讀需求；另一方面，閱讀有效性無法提升，在通讀全文后無法準確提取有效信息，導致閱讀效率停滯不前。本文以高中階段語文閱讀教學為切入點展開討論。

一、閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)綜合能力

隨著素質(zhì)教育深入程度的不斷加深，語文閱讀教學除了幫助學生提升卷面分數(shù)外，對學生綜合能力的培養(yǎng)作用逐漸體現(xiàn)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)[2]。在新課程改革背景下，閱讀環(huán)節(jié)逐漸成為了語文教學的核心項目之一，對學生的想象能力、溝通能力、理解能力展開綜合性培養(yǎng)，為其他學科的學習打下基礎(chǔ)。以長遠眼光來說，閱讀能力的提升可培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力、信息提取能力、綜合分析能力、深度思考能力等，而這些能力對學生未來的發(fā)展有益無弊。

（二）展現(xiàn)語文魅力

在傳統(tǒng)語文閱讀教學，一味的單方面講述或背誦全文的教學方式已經(jīng)逐漸與新課程標準要求相違背。以記憶來學習文章的方式已經(jīng)逐漸被鄙棄，取而代之的是體現(xiàn)語言的人文性以及工具性。閱讀能力的提升可幫助學生通過誦讀、分析、理解掌握全文大意并挖掘中心思想，在提升學生閱讀能力的同時讓學生感受字里行間描繪的景象或心理刻畫，感知作者語言特色，從而領(lǐng)略語文閱讀的魅力所在。

二、語文閱讀教學存在的問題

（一）教學方式單一

閱讀教學方式上的單一性主要受到高考壓力的影響、課程時間的限制，在應試教育殘留的影子下，高中語文教師在閱讀環(huán)節(jié)更強調(diào)閱讀分數(shù)，而忽視了學生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)。教學方式更傾向于形式化，以得到高分為最終目標。對學生的閱讀興趣有所忽視，其培養(yǎng)重點在于幫助學生根據(jù)閱讀后的問題在文中找出答案，而非培養(yǎng)其閱讀過程中提取有效信息點、提升閱讀速度、增強閱讀有效性。形式化的教學方式會逐漸讓閱讀教學目標模糊化，一切以分數(shù)二字為優(yōu)先。

（二）重視程度不足

目前仍有不少學生認為語文這一學科相較于數(shù)學、英語而言無需花費過多時間，認為語文是與自己生活聯(lián)系密切的學科，在閱讀方面無須花費精力，其態(tài)度直接對學習效率產(chǎn)生影響。但在分數(shù)方面，語文閱讀卻占據(jù)了較大比重，繼而導致矛盾性。由于學生在對語文閱讀方面的重視性不足、缺乏全面理解，導致在閱讀課程上精力并不集中，影響了學習有效性的提升。

（三）缺乏課外閱讀

課外閱讀與課內(nèi)閱讀均可幫助學生提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀意識與習慣，但相對而言更容易吸引學生。在實際教學與學習過程中，課業(yè)壓力是阻礙學生進行課外文學作品閱讀的首要因素。目前多數(shù)高中生的閱讀材料來自于書本內(nèi)容，對其閱讀積極性產(chǎn)生了明顯打擊。

三、語文閱讀教學質(zhì)量提升策略

（一）教學方式多元化

教師應采用更具多元化的教學方式來吸引學生對語文閱讀的關(guān)注程度，讓興趣成為閱讀的助推器。在注重學生閱讀成績的同時，更多考慮到學生閱讀綜合能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)其有效閱讀習慣與意識，告知其閱讀的方法，而非一味的以分數(shù)對學生展開評估。例如可采用情境教學法，針對課文中所描繪的場景讓學生也角色扮演的方式在班級內(nèi)展開情境再現(xiàn)，以調(diào)動學生的參與程度，并無形中提升其對該場景下人物內(nèi)心的理解能力，以意境調(diào)動學習熱情，加深對文章情感的掌握與理解，通過多樣化的教學模式讓閱讀課堂氛圍活躍。也可通過小組合作學習模式，讓學生采用頭腦風暴的方式討論一些難度較高的問題，例如在學習《沁園春·長沙》時，可讓學生分小組討論詩歌的特點、詩人在當時背景下的形象等問題，通過交流與思維碰撞激發(fā)閱讀熱情。

（二）強化主體意識

教師需認識到新課程標準下要求以學生為主體的目的及意義，不可一味的以分數(shù)作為評判學生的標準，在課堂上應強調(diào)學生的主體參與性。讓其主動思考閱讀后的相關(guān)問題，而非直接帶領(lǐng)學生找答案。強調(diào)學生的反應能力、感知能力、理解能力、綜合分析能力，強調(diào)課堂上的師生互動，鼓勵學生將閱讀理解組織語言在班級內(nèi)表達。一方面可提升其閱讀能力，另一方面對其口語及寫作能力也可有所培養(yǎng)。同時，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，可避免對其閱讀興趣產(chǎn)生遏制。例如在學習《琵琶行》這篇文章時，由于其文體屬于文言文且篇幅較長，學生往往提不起閱讀興趣，但若教師可在課堂導入階段簡單講述琵琶女為何身世凄涼，其中包含的無奈與心酸，將帶領(lǐng)學生逐漸走入“江州司馬青衫濕”所描述的哀婉之情，以情感促使學生提起閱讀興趣。

（三）注重課外閱讀

對課外文學作品的閱讀可幫助學生拓展閱讀面，在無形中積累更多優(yōu)美的字詞句段，對其寫作能力的提升有益。教師可推薦一些經(jīng)典現(xiàn)代著作，并安排時間讓學生將課外閱讀學到的優(yōu)美句段向全班同學分享。或推薦閱讀一些優(yōu)秀課外文摘、優(yōu)秀段落等，以發(fā)人參省的佳作文章讓閱讀面包羅萬象，通過詼諧的小故事、朗朗上口的篇章緩解日常學習壓力，一步步提升其學習興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。

結(jié)束語

總之，高中語文閱讀教學應注重方式方法的改善，更重視學生在閱讀學習中的主體性以及閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀教學質(zhì)量。