淺析微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

王永霞

（河北省保定市滿城區(qū)城東村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、微課

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，其對(duì)教育也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)了許多弊端，在這種情況下，就出現(xiàn)了一種新型教學(xué)模式，即微課，在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須首先對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后再跟隨教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生找出自己存在疑惑的地方，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就能夠更加集中，也更具有針對(duì)性。另外，當(dāng)前微課主要是以微視頻的形式來呈現(xiàn)的，其中會(huì)涉及教學(xué)內(nèi)容中的許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就能夠幫助那些在課堂上沒有完全吸收和消化知識(shí)的學(xué)生通過微視頻反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效保障教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

微課這種教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用，但從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，其中還存在著許多問題。首先，對(duì)微課的應(yīng)用主要集中在年輕教師當(dāng)中，而一些年齡偏大的教師對(duì)微課還缺乏一定的認(rèn)識(shí)，并且操作起來有很大的難度，因此，其仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次，盡管許多教師在課堂教學(xué)中充分利用了微課這一教學(xué)方式，但是所起到的效果并不明顯，因?yàn)樵S多學(xué)生盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但卻往往將注意力集中在了那些生動(dòng)的視頻或圖片上，而并沒有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地探索。最后，許多教師還存在著對(duì)微課利用度不夠的問題，其大多僅僅將微課局限在課堂教學(xué)中，這就使微課的作用難以得到有效發(fā)揮。因此，還必須針對(duì)這些問題采取有效的解決方式。

三、微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

（一）激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語文知識(shí)以聲音、圖像和視頻的形式向?qū)W生展示出來，進(jìn)而讓學(xué)生從中感受到語文知識(shí)的魅力，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解語文課文《烏鴉喝水》的過程中，可以首先利用微課向?qū)W生以視頻的形式進(jìn)行寓言故事的講解。學(xué)生通過微課對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而對(duì)整篇的語文課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并且從課文的閱讀中不斷加強(qiáng)自身對(duì)拼音知識(shí)、字詞的掌握程度，進(jìn)行語文知識(shí)的積累。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師利用微課的形式來對(duì)古詩詞的作者、相應(yīng)故事的講解，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行李白的《靜夜思》的講解過程中，利用微課向?qū)W生簡單講解李白的生平事跡，以短視頻的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，然后教師再引入本節(jié)課堂所要講解的古詩詞，打造一個(gè)良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高語文教學(xué)課堂的效率。

（二）利用微課彌補(bǔ)教材資源的缺陷

語文教材存在一定的局限性，僅僅依靠文字、圖片、解說難以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，而微課的應(yīng)用則能夠有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的見識(shí)有所不同，有的學(xué)生家庭條件比較好，接觸的事物較多，見多識(shí)廣，而有的學(xué)生可能來自農(nóng)村，這部分學(xué)生對(duì)很多新鮮事物不太了解，班級(jí)中學(xué)生存在的差異性給語文教學(xué)工作帶來了一定的難度。語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用微課教學(xué)來彌補(bǔ)語文教材的局限性，并減少學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異帶來的教學(xué)困難，讓每個(gè)學(xué)生都能夠全身心投入到教學(xué)中獲得最真切的教學(xué)感受。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)提前制作好桂林美好景色的視頻介紹資料并選擇合適的配樂，在課上教師提前播放視頻，視頻中既有美如畫的風(fēng)景，還有輕緩的配樂和有趣的解說，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了桂林這個(gè)美麗的地方，陶醉其中，教學(xué)效果不言而喻。又比如教師在教授《長城》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)長城有一個(gè)更深的了解，教師可以播放長城的衛(wèi)星圖，讓學(xué)生從宏觀角度來認(rèn)識(shí)長城的宏偉壯觀，接著再借助微課展現(xiàn)長城的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)我國古代勞動(dòng)人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，為學(xué)生的終身發(fā)展埋下種子。

（三）拓展學(xué)生語文知識(shí)

在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)積累的關(guān)鍵，學(xué)生從大量的閱讀中不斷提高自身對(duì)語文詞匯的積累。學(xué)生僅僅依靠語文課本的學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的大量積累，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，來不斷豐富自身的語文素養(yǎng)。如今，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用微課的教學(xué)方法，進(jìn)行語文課文的講解過程中可以拓展相類似的語文課文進(jìn)行拓展，進(jìn)而不斷開闊學(xué)生的語文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過程中，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對(duì)初春時(shí)期萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好景色進(jìn)行描繪和詳細(xì)的刻畫。同時(shí)運(yùn)用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽覺和視覺進(jìn)行美景的刻畫，更加突出初春時(shí)期生機(jī)盎然的特點(diǎn)。“門泊東吳萬里船”表達(dá)出作者希望戰(zhàn)亂早日平定的思想，同時(shí)“泊”字寫出作者在外漂泊不定，進(jìn)而表達(dá)出作者想念家鄉(xiāng)的思想感情。當(dāng)教師講解這首古詩之后，學(xué)生對(duì)作者杜甫有一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)。然后教師可以利用微課的教學(xué)方式，向?qū)W生介紹杜甫不同類別的古詩詞，讓學(xué)生從另一個(gè)角度對(duì)杜甫進(jìn)行了解，進(jìn)而在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的拓展，整體性的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，為了充分激發(fā)小學(xué)生的探索欲和想象力，同時(shí)也為了使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，采用微課這種新型教學(xué)模式是十分必要的。