談談小學語文課堂教學評價語的有效性

安海霞

（河北省淶源縣走馬驛鎮中心小學，河北 淶源 074300）

一、小學語文課堂教學評價語的現狀分析

所謂語文課堂教學評價語，指的是小學語文老師針對小學生在語文課堂的表現而做出的語言評價。語文老師在課堂教學中，往往忽略課堂評價語的重要性。由于老師傳授教材知識的目的性過強，進而導致學生的學習熱情減退、教學效果不明顯。

（一）教師評價隨意性

雖然小學語文老師在教學中順應新課改的需要，采取鼓勵性、贊揚性的評價方式參與教學，但是在實際的語文課堂教學中，老師的評價語太過隨意，進而降低了學生的學習積極性。例如，在學習《秋天》這篇課文時，語文老師隨機點名讓學生回答現在的季節，學生回答：“秋天”，然而實際上此時正當秋季，學生回答完畢后，語文老師評價說：“很正確，非常好”，老師隨意性評價后，被評價者并沒有產生足夠的優越感，旁觀的學生也對語文老師的評價不屑一顧。

（二）教師評價缺乏嚴謹性

小學語文老師在教學中經常出現含糊性評價的現象，一方面教師的評價標準遭到了質疑，另一方面學生對老師漸漸失去了信任。例如，老師點名讓學生朗讀課文，然而學生在課文朗讀的過程中經常丟字、錯字，但是學生朗讀過后，老師還是會評價說：“讀的真規范!”。但是實際上，這是對朗讀者的不尊重，對教師職責的不重視。

二、小學語文課堂教學有效評價語的應用

在小學語文課堂教學中，要想有效的應用課堂教學評價語，發揮課堂教學評價語的應用效果，語文老師不僅要重視學生的學習、學生的個人發展、評價語的應用結果，而且要重視學生的生活、學生的全面進步以及評價語的應用過程，進而通過有效評價語的應用提高小學生的綜合素質，語文老師在課堂教學中有效評價語的應用如下。

（一）教師評價語要真誠、自然

小學階段的學生雖然人生觀、世界觀、價值觀的發展還尚未成熟，但是小學生也需要老師的關注和認可，渴望得到語文教師的尊重。語文老師一個善意的眼神、真誠的話語、婉轉的語調，都會讓小學生感受到被尊重的幸福。例如，在學習《鮮花和星星》一文時，語文老師指定一名學生進行全文朗讀，學生朗讀完畢后，語文老師對朗讀者進行真誠、自然的評價，老師評價說：“聽過你的全文朗讀后，我們如同身臨其境，鮮花的花香喚醒了我們的嗅覺，草地軟軟的、星星亮閃閃的。”語文老師自然、真誠的語言評價，能夠給予朗讀者極大的支持，并提高班級內其他同學的學習熱情。

（二）教師評價語要準確、貼切

在語文課堂教學中，語文老師的評價語要準確、貼切，不能對學生進行絕對的鼓勵和批評。語文老師在開展課堂教學評價時，要充分尊重學生的個性差異和學習體驗，堅持鼓勵與批評相結合的評價方式。例如，在學習《海底世界》一文時，語文老師選取描寫動物們竊竊私語的段落進行角色朗讀，當學生的朗讀語調過高時，老師應該對學生說：“你在讀的過程中沒有出現丟字、錯字的情況，但是如果語調能降一降就會更完美了。”語文老師的這種教學評價是很中肯的，準確、貼切的教學評價語，能夠使學生勇于正視自己的錯誤，并且積極主動的追求知識。

（三）教師評價語要多元、創新

有效的小學語文課堂教學評價語能夠激發學生的學習興趣。教師評價語不能一成不變，要根據學生的學習成績、學習能力進行多元化創新。對于班級內學習成績上等的同學，語文老師要慎重評價，等到他們取得了實質性的進步時再給予贊揚性評價；對于班級內學習成績中等的同學，語文老師要善于發掘學生的長處，對學生的優點給予肯定性評價；對于班級內學習成績下等的同學，語文老師要觀察學生的細微進步，針對表現出色的行為給予及時的評價。例如，當下等學生在坐姿、聽講等方面表現良好時，老師就要及時給予鼓勵性評價，進而樹立下等學生的學習自信心。

綜上所述，由于小學語文課堂教學評價語在發展中存在些許問題，進而應用豐富多彩的語文課堂教學評價語，能夠營造和諧的教學氛圍、發散小學生的學習思維、激發小學生的學習熱情。語文教師真誠、準確、多元的評價語，有利于促進小學生的全面進步，有利于優化小學語文課堂教學的質量，有利于推動小學語文事業的進步。