淺析小學數學教學如何進行高效導學

邊文勝

（河北省順平縣腰山鎮西韓童學區，河北 順平 072250）

小學數學新課改的實施，給我們教師角色進行了重新定位，由傳統的主宰者變成了課堂的組織者、教學的引導者，要引導學生改變存在的、單一的、他主與被動的學習方式，轉變成多樣化的學習方式，特別是新課標提倡的自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習主人，其創新精神和實踐能力得到不同程度的發展。要實現這一轉變，我們必須重視學生的學。但學起不會無因，我們又必須重視教師的導，化教為導，在教與學間穿梭，重心偏于學，即致力于導、服務于學。要使這一教學理想達成，我們教師就必須正確處理好“教”與“學”的關系，做到引導到位而不越位、有趣而不枯燥、預設而又變通，重點放在引趣、設問、點撥等環節上。下面，我結合多年的小學數學教學實踐，談談如何引導學生學習。

一、引趣精妙，導學以激發學生學習興趣為起點

我們知道，興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。沒有興趣，學習就成為學生負擔，就無法體驗學習快樂，學習效果也不言而喻。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生學習興趣，使其產生強烈的學習意識，成為“我要學”的主體。這是導學的起點，如果不能很好激趣，學生不參與或參與度低，導就無對象無意義了。

但是，課堂之趣不是黃河水天上能降，這需要教師有目的引入，方法可以是深掘教材，也可以是課外引用。無論哪種方式都要考慮這三個因素。一是要“準”。不能為趣而趣，只求達到學生“開心”的目的，我們應圍繞教學目標去引，能幫助學生在體驗快樂中獲得深思、獲得數學素養。二是要“精”。要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但時間不能冗長，宣了形式的賓奪了內容的主。三是要“妙”。要具有激發性，能夠展現數學魅力，使學生能夠從數學學習活動中感覺趣味無窮，玄妙甚多。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”時，教師先布置家庭作業，讓學生任意寫分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，學生報分數，教師判斷結果。哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數。由于教師對學生所報的分數都能做出迅速準確的判斷，學生會感到非常驚訝，疑惑萬分。此時，教師順勢就導，說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

二、設問精當，導學要步步踏實層層深入

學起于思源于疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會質疑問難，才會去探索、去創新解決問題，從而獲得學習的真正意義。在課堂教學中，教師要開起導學，就需要圍繞教學內容，精心設計幾道有著遞進關系的有思維價值、能引發學生深入思考的問題，引導學生步步踏實層層深入、一點一點地接近知識、理解知識、“蠶食”知識。例如，“長方形面積的計算”一課，開始，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關系？”開門見山，直奔主題。在學生出現種種猜測后，借助多媒體電腦動畫演示，使學生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結論：長方形的面積與它的長和寬有關系。“長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關系呢？”第二個問題提出后，馬上放手，引導學生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數據展現在學生面前，并讓學生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發現了什么？”組織討論。有的學生借助具體數據，很快得出了“長方形面積＝長×寬”的結論；有的學生結合自己擺長方形的過程，經過深入思考，慢慢悟出：擺長方形時，橫著一排擺幾個小正方形，長方形的長就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長方形的寬就是幾；每排小正方形的個數×排數＝小正方形的總個數，因此，長×寬＝長方形的面積。以上教學，教師通過精心設問，逐步把學生的思維引向深入，學生開展了積極的智慧活動，不僅學到了知識，而且數學思維能力得到了扎實培養和有效提高。

三、點撥精巧，導學要注意時機和方法

傳學習之道，解學習之惑，但不是直接授與和告之。在導學過程中，當學生在認知活動中出現思維障礙而無法排除時，教師就要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我提高、自行掌握知識的目的。導學中點撥一是要時機要“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；二是方法要“巧”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開，峰回路轉。例如在教學“商不變性質”時，學生觀察板書發現：被除數擴大幾倍商就擴大幾倍，被除數縮小幾倍商就是縮小幾倍，除數反之。這時教師引導：“如果被除數和除數擴大相同倍數呢，商又會發生怎樣變化？”引導學生計算相關題型，注意被除數和除數大小變化，讓學生總結，并用數學語言表達結論。當學生得到“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變”的結論心滿意足之際，教師又要求學生把被除數和除數同時擴大或縮小0倍，結果怎樣？引導學生計算，結果學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“0除外”。可見，課堂上的靈活點撥是一種藝術，如果將課堂教學的全過程比作畫龍的話，那么根據教學內容的精巧點撥就是點睛了。所以，我們要適時適度加以點撥，幫助學生更好地理解、掌握數學知識，實現漸進學習。

總之，小學數學教學中，教師要轉變學生學習方式，要自先定位，充分發揮引導者的作用，精設疑，巧引思，善激趣，重點撥，引導學生步步學習，層層靠近知識，達到獲得知識的目的。