探索提高小學數學高效課堂的措施

王繼紅

（河北省蠡縣南莊鎮道西村小學，河北 蠡縣 071400）

一、首先要靈活而科學地使用教材

教材是教師教學的主要依據和資源，但教師不能拘泥于教材，而是要對教材靈活、合理地運用。可以增加、補充教材以外的教學資源，使教材資源和其他的素材整合到一起，為教師的教學服務，從而使課堂活動更加有聲有色。

例如在教學小學一年級下冊第10頁《跳傘表演》時，充分利用教材提供的情景圖對學生進行引導：“在圖上大家看到了什么？你能提出什么數學問題？”同學們根據觀察會很快說出：“蝸牛在進行跳傘表演，而且它們傘的顏色是不一樣的，紅色的傘有14個，黃色的傘有6個，藍色的傘有7個。”“同學們能提出什么樣的問題呢？”學生會提出問題“紅色的傘比黃色的傘多幾個？”列出算式“14-6=8”。提出“藍色的傘比紅色的傘少幾個？”列出算式“14-7=7”。這時，問題解決，已經完成了教學任務，但教師繼續問：黃色的傘比紅色的傘少幾個呢？沒有照搬教材，既挖掘了教材的深度，又培養了學生從不同角度觀察的思維。

另外，加強教學效果測試，每次考試中都會出現一些創新的解答，我們要借機強化對學生激勵——讓當事人得到認可，讓其他同學受到震動、啟發。對創新解答的“評”，重點放在對創新解答的展示和比較上。在試卷講評課上，可請做得好的同學上臺演講，向其他的同學講述自己的解答、思路的來龍去脈，讓學生得到成功的滿足，激發學生的成就動機。

二、改變教學理念，運用不同的教學方法

如何提高課堂效率，增強課堂的實效性呢？教師必須轉變舊思想，樹立新理念。讓學生在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎、學有所思、思有所得

新的課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，在教師的課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養學生創新意識的一種有效方法，不僅能使學生具體地參與到教學環節中去，更能讓每個學生的思維互相交流，擴大參與面，還能使學生在開放的學習中各抒己見，互相學習，取長補短，協作創新，實現自我調控，促進思維的發展，使課堂真正地“活”起來、“動”起來。

三、通過動手操作培養學生的自主探究能力

要想提高教學質量，就要提高課堂教學的有效性，高效的課堂，必然要求學生融入課堂，成為課堂動手的主力，課堂學習的主人。數學課程標準中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，學生需要經歷知識的形成過程，讓學生自主探究知識的形成與發展至關重要。”動手操作是一種有目的的探索性學習過程，學生動手操作過程的往往比教師告訴結果更重要。教師要改變教學理念，樹立起學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

積極把數學課堂融入學生的日常生活，增加學生動手操作的機會。例如：在教學《分扣子》時，我先讓學生談談生活中看過的扣子，扣子都是什么形狀的、什么顏色的，扣子有幾個扣眼，這是為下面的分扣子做準備。由于學生對扣子接觸得比較多，所以從生活人手學生也比較有興趣，然后讓學生書中觀察情境圖，讓學生說說自己的發現。接著教師提出相應的問題：這么多的扣子怎樣分才能把扣子分清楚呢？然后把全班學生以四人一組按不同的標準去分一分。分的標準讓學生自己根據觀察到的信息去定，老師巡查適時參與交流指導。接下來分小組展示分類情況，有的小組說把外形一樣的放在一起，有的小組說把顏色相同的放在一起，更讓我驚訝的是有的小組竟然能夠將形狀一樣、扣眼數量相同的放在一起。在整個分的過程中，全程由學生自己經歷分類的過程，探索出分類的標準，學生根據自己定的標準把扣子分好類，整個活動中學生都沉浸在分扣子的活動中，當他們將扣子分好后可以看到孩子們臉上成功的喜悅。通過分扣子這個活動，既提高了孩子的動手實踐能力，也培養了孩子的自主探究能力，提高了課堂教學效率。

四、因材施教、分組學習、科學點評

老師一張嘴和粉筆、黑板的教學手段已經嚴重落伍。隨著社會的發展，現在很多學校已經配備了多媒體教室，多媒體引入數學教學，可以使抽象化的數學內容通過多媒體直觀地展示在學生面前，特別是低年級的學生，更適宜直觀形象教學為主。因此。要提高課堂教學效率，要積極采用分組教學法，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體生動的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，積極參與到教學活動中來，整個課堂氣氛活躍。動畫的引入不僅激發了學生的學習興趣，更能讓學生的注意力集中到教學活動中來，提高了教學效率。

教師點評主要由教師組織引導進行的評價。在學生自評、互評的基礎上，有些小組還會遺留一些沒有解決的問題，這些問題，或教師教學中的失誤，或試題自身難度很大，因此，點評顯得很重要。

生點生評。有問題的小組提出問題，由已經解決了這個問題的小組來講評這道題。

師點生評。對一些普遍性錯誤問題，若學生沒有提出來，教師可把這些問題提出來，請中等生甚至后進生來講評。這樣既能檢驗組內互評互改的效果，又能引起全班同學對這個問題的重視。

生點師評。對教師在教學中出現的知識性失誤，導致學生錯誤的知識，教師一定要誠摯道歉，認真講評，把學生從已有的錯誤認知經驗中解脫出來。對于試題自身難度跨度很大的問題，學生自評、互評都沒有解決，這時就需要老師點撥思路，讓學生去探究、尋找解決問題的辦法。

總之，科學使用教材，改變教學理念，激發學生興趣，加強測試點評四方面合理結合，就能完成構建高效小學數學課堂的教改重任。