小學數學教學探究式學習淺析

王翠英

（河北省蠡縣辛興鎮鄭村小學，河北 蠡縣 071400）

一、研究原因

教育是人才培養的基礎，小學數學教育作為基礎教育體系中的基礎性學科，其重要性不言而喻。社會發展要求小學數學教育必須與時俱進，以滿足未來社會的人才要求。此外，我國現有的小學數學教學模式在多年實踐中也逐步暴露出了一些問題，主要表現為：教學模式單一，以老師的知識性灌輸為主，缺乏問題導向意識，材料脫離實際，難以調動學生的學習興趣；師生關系上，教學始終處于老師到學生的單向度傳授，學生缺少對教學的主動參與，學生間同樣缺少互動。

這些問題直接導致了學生對數學的學習熱情下降，自主性難以得到發揮；對知識的運用能力受到制約，不能以知識更好的服務生活；缺乏對知識的批判性思考能力，創造性運用及創新性思維不足；缺乏合作意識，難以適應分工日益細化的社會現實。數學作為自然科學的基礎學科，若是長此以往，必將難以滿足未來社會對人才綜合素質的嚴格要求。因此，結合傳統小學數學教學所暴露的問題，以及未來社會發展趨勢，探索新的小學數學教學模式勢在必行。

小學數學教學的探究式學習是近年一線教師及眾多教育專家在實踐、科研中，把握未來小學數學教育發展方向所達成的共識。然而對其體系化研究仍然處于完善階段，對其的推行更是處于起步階段，任重道遠。作者結合自身教學實踐，對小學數學教學探究式學習進行一些初步探討，以提供一些材料經驗，助推探究式學習早日推廣。

二、小學數學教學探究式學習的兩個重要問題

教育作為一項系統化工程，對其改革必須標本兼顧。所以對小學數學教學探究式學習的討論同樣應在兩個維度進行。首先是外在的小學數學教學探究式學習的新型教學模式；其次是維系這一外在模式的新型師生角色和關系。

（一）小學數學教學探究式學習的新型模式

小學數學教學探究式學習模式應建立在對傳統小學數學教學模式的批判性思考之上。傳統小學數學的基本模式是知識主導型，即首先教師在課堂上對學生進行例如概念、公式的知識性講解，然后布置課后練習以鞏固課堂知識。然而對知識的來源則不做探討，對知識形成的過程不予研究，對知識的實際意義更是不做思考。如此便導致數學這一起源于生活，服務于生活的基礎性學科與生活脫節。學生在接觸數學知識時不夠親切，過于被動，難以調動學習的自主性；在掌握數學知識時掌握的是知識本身而非獲取數學知識的方法，也難以達到數學教學所希望的思維模式的訓練；在鞏固知識時，缺少對數學現實意義的思考，從而導致對數學的領悟僅僅停留在膚淺的書本知識層面。

針對這些弊病，新型探究式學習模式應由知識主導型向能力主導型轉變，突出學生在教學過程中的主體性地位。具體來講，首先應將傳統的“知識傳授模式”改為“問題導向，自主探究，合作交流，總結反思”的綜合模式轉變。首先由具體問題引入，旨在消除數學與生活的隔閡，喚起學生學習的自主性，而非單方面地接受；其次自主探究與合作交流旨在培養學生自主獲取知識的能力，訓練數學思維習慣，養成合作意識；最后總結反思階段，由老師引導發現自身學習過程的不足，培養學生批判精神，為日后創新性發展打下基礎。小學數學探究式學習的核心總結起來可以歸為以下幾點：興趣培養、求知欲望、自主能力、合作意識、批判精神。而非局限于簡單的數學知識學習。

（二）新型師生關系和角色

小學數學教學探究式學習的新型模式只是這一新型教學模式的外在化表現，要想使其不在教學過程中流于形式，還必須從根本上擺正教學過程中師生間的關系。在傳統課堂教學中，特別是數學課堂教學中，由于主要以老師傳授知識為主，老師無疑成為了課堂的主體、知識權威的象征；學生只是被動接受的客體。現代教學研究表明良好的教學模式必須實現一種師生間的主體間性，即在師生間良好平等互動的前提下進行教學。教學不應簡單是一種我教你學的過程，而應成為一種教學相長的過程。在這一過程中，教師應由傳授者、權威性的角色向引導者的角色轉變，把數學課堂的主體性充分還給學生。當然，這并不意味著對學生課堂行為的放任，而是適時給予學生以啟發和引導，創設生活化的問題情境以啟迪學生思維。這實際上對小學數學教育工作者自身的綜合素質和教學水平提出了更高的要求。學生之間也應通過合作交流形成一種良性互動，彼此取長補短，開拓數學思維。

只有探究式學習模式和新型師生關系雙管齊下，才能使呆板的傳統數學課堂向一種高效、靈活的新型數學課堂轉變。

三、小學數學教學探究式學習的意義

首先，探究式學習通過情境創設、問題引入解決了長久以來小學數學教學與學生生活現實相脫離的問題。這一模式可以喚起學生學習興趣，探索欲望，從而引導學生培養自主學習精神；提高學生以數學知識解決現實問題的能力，實現以知識影響現實生活的目的。其次，通過學生自主探究，合作交流的過程，對從小培養學生自主學習能力、合作解決問題能力大有裨益。這也符合分工日益細化，知識爆炸增長的現代社會對高素質人才的基本要求。再者，通過最后反思總結的階段使數學老師不再成為知識權威的化身；鼓勵學生大膽質疑、創新，真正成為知識的主人而非教條的奴隸。新型師生關系的構建，也必將有利于和諧課堂的構建，拉近師生距離，增進彼此信任與了解，極大提高教學效率。

四、結語

小學數學作為基礎教育中的基礎性學科，不同于專業性更強的高等教育。其自身特點決定了小學數學教育工作者不能僅僅將教學目標視為數學知識的灌輸，而應是對學生數學思維，乃至整個學習能力的培養。探究式學習的目的就在于通過科學合理的教學設計培養學生的自主學習意識，提高自主學習能力。使學生能夠以知識服務生活，更好適應將來的社會生活。