語文教學如何加強學生自主學習的指導

周凱

（河北省霸州市煎茶鋪鎮田口學校，河北 霸州 065799）

培養學生自主學習能力是為學生終身發展奠基。《語文課程標準》強調指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學習方式的改革是這次課程改革的主要內容，也是學生終身可持續發展能力形成的基本途徑。倡導學生自主學習，不是削弱教師的作用，而是需要教師加強指導，如何指導學生開展高效的自主學習呢？

一、指導學生形成正確的自學方法，促進綜合能力發展

方法是最重要的教學內容。我們常說“授人以魚，不如授人以漁。”雖是一字之差，但有本質的區別。方法就是讓學生受益終生的“漁”，讓學生能夠自主掌握無限的知識。因此，教師要把傳統的條分縷析變為有策略的學生自主學習，在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發展。并通過強化的訓練，使學生形成自主意識和自主能力。

第一，指導學生自主學習教材，發展自主學習能力。要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：1.閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩定的情緒，集中精力，全身心投入到語文閱讀中。2.邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。3.注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。4.注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。如《林海》一課的教學，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。這樣，既充分發揮了教師的主導作用，又發揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養了學生閱讀能力。

第二，正確開展自主學習討論，發展學生的思辨能力。教師指導學生開展自主學習討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思辨能力。如《月光曲》的教學，教師設計問題，引導學生：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛，哥哥無法使盲姑娘得到滿足而感到遺憾和內疚，讓貝多芬很受感動。”而第二個問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》。”學生經過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養了學生的思辨能力。

第三，鼓勵學生進行個性化思考，發展學生創新思維能力。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生對世間萬物對充滿好奇和疑問，這就是學生個性化思維的表現。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生個性化思維不斷深化，不但能提高教學質量，還培養了學生的創新能力。如《凡卡》的教學，可以引導學生個性化思考：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續下去。”教師適時引導：“信寄出去，結果會怎樣呢？”有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”；有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺第二天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養學生的創新能力。

二、引導學生自主質疑問難，發展自主閱讀能力

朱熹曾說：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題是探究的動力，是思維的發動機。學生只有不斷地產生疑問，才能深入教材中探本求源，不斷深化對文章的理解。但學生的知識能力有限，很難提出有深度的問題，教師要加強指導，引導學生形成探究的策略。如教學《草船借箭》一文，教師可以抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創新能力和實踐能力。