談閱讀教學中培養學生感悟能力的教學嘗試

陳臘月

（河北省大城縣摩配園區黃得務小學，河北 大城 065900）

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，提高學生感悟能力的重要性。那么，如何提高學生的感悟能力呢？

一、采用多種方式的讀書方法，讓學生在讀中感悟

讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。首先，在輕讀想像中了解課文內容。在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想像的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎的目的。如閱讀《瑞雪》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合自身經歷想像一個“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進學生對課文所表述的“北國雪景”的整體了解。其次，在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文的有關內容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對大雪的喜悅心情，以促進學生對“雪使人歡”的深入理解。再次，在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時，可以讓學生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

二、把握重點詞語，品評賞析詞語，提高感悟能力

教材中所選文本都是經典之作，每個文字的運用都是恰到好處，需要學生認真分析，仔細斟酌，在感悟詞句中培養語感。賞析詞語，讓學生充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養語感。如在教學《一粒種子》時，把“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。”改為“春風在吹，泉水在流，小鳥在叫，小朋友在唱歌。”通過對比朗讀，就可感受到作者把春風，泉水，小鳥都當作了人來寫，就顯得很生動，很有趣，他們發出的“呼呼”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”的聲音組成了春天的合奏曲，是多么的美妙動聽，可以想象春天是多么得美好。再如《荷花》一文中寫到：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤中冒出來。”其中，“挨挨擠擠”可以看出池里碧綠碧綠的一張張荷葉，你靠著我，我擠著你，連成一片，幾乎沒有任何空隙，顯得生機勃勃；“冒”字寫出了荷花頂開荷葉向外鉆，向上升，突出地顯露在眼前，這些詞語十分逼真的描繪了荷花的美。讓學生抓住這些重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味。長期堅持訓練，學生的感悟能力就會逐步提高。

三、加強積累，提高感悟能力

有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。首先，要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變為“積極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。其次，要加強生活積累。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。如教學《雨中》一課時，為讓學生感悟到雨中所體現的高尚精神，教師可讓學生聯系生活中急需得到別人幫助時的神態、心情和得到別人幫助時的心情、感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現出來的神態、感受，以此感悟出放學的孩子和過路的行人“急人所急、助人為樂”這一雨中深情。

四、鼓勵學生開展探究性閱讀，提高感悟能力

在閱讀教學中，讓學生結合教材和自身的認知經驗、生活閱歷中去收集、分析、加工、運用信息，提高綜合運用所學知識發現問題、提出問題、判斷問題和解決問題的能力，從而提高感悟能力。如《找駱駝》的教學，在引導學生仔細研讀課文時，先要學生提取課文中的“顯信息”，從駱駝的“腳”、“背上馱的”和“牙”三方面，老人“看到了什么”，從中又“猜到了什么”，在誦讀的基礎上自告奮勇寫到黑板上來：看到、想到、猜到。腳：腳印右邊深左邊淺，左腳有點跛。背上馱的：路左邊有蜜、右邊有米，左邊馱蜜右邊馱米。牙：啃過的樹葉，缺了一顆牙。教師在學生熱烈參與的情況下，既實現了對初讀課文成果的檢查和鞏固，又有機地為導人研讀重點作了必要的鋪墊，適時地引出“研讀”專題：老人由“看到”到“猜到”中間還有一個十分重要的思考過程，老人是怎樣一步一步推想，才能猜得那么準確？請同學們再仔細地讀課文，去研究一下老人是怎么一步一步想過來的。這樣，把研究性閱讀高度集中到一個焦點，就為學生反復誦讀課文、邊讀邊思作重點突破贏得了充裕的時間。另一方面，學生從收集、揣摩課文的“顯信息”中去挖掘出課文的“隱信息”（老人的思考過程），有效地鍛煉了學生分析、處理信息的能力，培養了學生的感悟能力。