談談初中語文閱讀教學中的合作教學法

李小芳

（河北省淶源縣第二中學，河北 淶源 074300）

合作教學法在初中語文閱讀教學中有廣闊的實踐天地，其不僅能落實新課標閱讀教學的本質要求，激發學生閱讀興趣，而且還通過師生合作、學生合作與課內外結合等多種合作教學或學習方式，給語文閱讀教學提供了新的思路，能有效打通語文聽、說、寫等基礎功能的聯系，實現學生向自主、合作、探究學習轉變

一、激發學生閱讀興趣，創設合作教學條件與情境

初中語文閱讀教學。其根本任務是調動學生閱讀興趣，實現學生有效自主閱讀。合作教學法要完成這一根本任務，就要從教學設計中找到靈感，創設合作教學條件與情境，使學生自覺配合教學進程。合作教學法從教學設計中，就將閱讀教學構思為一個開放民主的課堂，使之成為學生自由發揮的閱讀想象舞臺。這樣一來，學生一方面把自己的興趣愛好納入到想象中去，從而激發起閱讀興趣；另一方面也會極大地豐富了合作教學情境，使每個學生心中的“哈姆雷特”通過合作教學呈現出來。因此，創設合作教學條件與情境，就要在教學設計中體現學生閱讀興趣，傾聽學生心聲，才能真正實現閱讀教學的目標。

以魯教版七年級下冊第二單元中朱自清先生《背影》為例，在教學設計中筆者將把課文的內涵抽取出來，讓學生從身邊親情故事說起。結果開場白一落下，學生們的興趣就調動起來了，通過選取幾個學生的故事交流，導入到課文朱自清父愛與子孝的過程中，從而將現代感恩理念與傳統親情結合起來。一節課下來，學生們不僅在課堂教學中積極配合，共同合作把課文內涵挖掘出來，而且把每個人的興趣從課內教學延伸到課外閱讀活動中。筆者還趁熱打鐵通過親情?感恩專題讀書活動，列出書目讓學生閱讀并舉辦讀書心得評比活動，這使得學生們的閱讀興趣激發起來，達到了閱讀教學的目的。

二、搭建語文閱讀橋梁，探索溝通師生與文本對話的渠道

調動學生閱讀興趣，是為了使學生通過自我閱讀來溝通文本，使閱讀教學實現文本、學生、教師、作者等多種閱讀因素的有效溝通，從而落實新課標精神。合作教學法從一定程度上來說，是實現閱讀教學中多元素對話與溝通的渠道。

首先從師生對話來看，合作閱讀為師生平等對話搭建了舞臺，不僅能從最大程度上避免學生無節制的誤讀，而且還能使教師找到學生閱讀的誤區。

其次，從學生與文本對話來看，閱讀教學是精讀過程，師生之間、學生之間的合作使文本中的疑問會逐步消除，甚至文本能反作用于合作教學過程，使師生對文本有更深層的解讀，如上述《背影》的感恩理念正是來源于此。

最后，合作教學法打破了學生間語文學習的優劣勢常態，注重能力與知識遷移并重的閱讀教學，反映出閱讀過程中學生能力的運用，有助于師生間良性的溝通與對話。

以魯教版八年級下冊第一單元中魯迅先生《藤野先生》為例，學生們通過探究魯迅先生如何刻畫尊敬的“藤野先生”，很容易與文本建立起溝通的渠道——即以日本人民的善良與日本軍國主義形成對比，借此來反襯“藤野先生”的可貴。但閱讀教學不僅限于此，透過“藤野先生”的形象，教師要引導學生理性去認識日本與日本文化，把狹隘的民族主義與愛國主義熱情區別出來，才能真正領悟到魯迅先生對老師的尊重與愛戴。由此可見，學生、教師、課文與魯迅先生的對話全系于“藤野先生”的解讀，從形象到文化，從精神與品質，從超越民族到愛國主義，都反映出閱讀教學中合作各因素之間的對話與聯系。

三、立足課程標準要求，拓展合作閱讀教學的新思路

初中語文閱讀教學現狀既有落后閱讀觀念、應試教育等方面的影響，又存在著人為性制造閱讀障礙如肢解課文、只看細節不看全局等。要擺脫這種困局，就要立足于語文新課標要求和新課改理念，以合作教學法為突破口來拓展閱讀教學的新思路。合作教學法以自主、合作、探究為主，把構建開放課堂視為重要實現方式，這就必然帶來學生對文本閱讀的深度介入。在這種情形下，語文教師只有因勢利導積極拓寬閱讀教學之路，才能被閱讀主體的學生所接受，從而更好地開展閱讀教學。

反之，則不僅傷害了學生的閱讀熱情，而且無助于新課標精神的落實。筆者在魯教版七年級上冊第一單元《口技》閱讀教學中，曾遇到尷尬。由于個別學生通過網絡信息得知課文是刪減版，就通過網絡找到了完整版本的作品。而眾所周知，刪除部分實為少兒不宜，因此筆者盡管不能按完整版本來引導閱讀，但依然對學生探究精神作出表揚。在閱讀教學中，通過拓展新思路即開放而有節制、民主而有道德束縛，來說明課文刪除原因，從而做到既不肢解完整版原意，又回避不宜內容。在教學過程中，以此為鑒給學生閱讀教學提出合理化建議，鼓勵學生在正確“三觀”引導下開展閱讀活動，培養學生良好的探究閱讀習慣。

總之，合作教學法要以激發學生閱讀興趣為出發點，著力解決師生與文本、作者甚至編寫者之間的對話，通過對話來反饋語文教學與學習的成效，從而拓展語文教學的思路，從根本上提高語文教學的水平與效果，培養學生良好的探究閱讀習慣。