淺談小學(xué)語文教育中語法的重要性

賈紅月

（吉林省長嶺縣第四小學(xué)，吉林 長嶺 131500）

一、補充漢語語法知識的必要性

（一）補充語法知識有利于增強朗讀的流暢性

學(xué)生熟悉了相應(yīng)的語法知識以后，能夠更好地對文中的句子尤其是長句進(jìn)行合理的劃分和停頓，降低把句子讀破的幾率。如，五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個長句：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭。這句話，最開始很多學(xué)生讀不順暢。假如學(xué)生知道句子的構(gòu)成是主謂賓，那么我們很容易就知道句子的主干是“他們救出了周運蘭”。他們救出了怎樣的周運蘭？分析句子中的定語，即被洪水圍困了三天三夜的、幼兒園老師。這樣一來，句子成分相當(dāng)清晰，讀起來也就順暢多了。

（二）補充語法知識能幫助理解文意

再如，五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個長句：在？洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……這個句子有點長，對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說一眼看到，只要能一口氣讀完就算不錯了。原因是學(xué)生并未理解到底是誰的希望。假如他們知道“給”后面是一大串的定語，只有“希望”是真正的賓語的話，我相信句子的意思就很好理解了。句子的意思就是“他們給希望”，給誰希望？給小江珊希望。給怎樣的小江珊希望？給攀上樹梢、等待了近九個小時的小江珊希望。給小江珊怎樣的希望？以生的希望。明確了句子的成分，就明白了句子的意思，非但不會將句子讀破，還幫助理解了文意。

（三）補充語法知識能夠幫助學(xué)生寫作流暢，自主修改病句

語法知識的缺失，使得學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)病句的幾率大大提升。因為學(xué)生既不清楚一個句子能構(gòu)成句子的基本成分，也不明白這些成分之間的相互關(guān)系。學(xué)生常常會寫出這樣一些病句：早上我起床，我把褲子穿反了，把衣服穿正了；我有烏黑的眉毛，下面一雙水汪汪的大眼睛……在此基礎(chǔ)上，小學(xué)高年級所提倡的自主修改作文、學(xué)生互改作文的效率就會大大降低。學(xué)生自己都不清楚哪些句子可以算對，哪些句子一看就是錯的，常常在自改、互改的過程中不斷向老師證實自己的判斷是否正確。除此之外，在考卷上作為考試項目之一的修改病句也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。而修改病句作為一個重要知識點，從未在教材中正式地、循序漸進(jìn)地介紹過，這使得學(xué)生和教師都未能在思想上正視過這個知識點。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的漢語語法知識，不僅能使學(xué)生在自己行文過程中注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也能在修改病句這一考試項目中順利地過關(guān)。

（四）學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使補充語法知識成為必要

記得筆者小學(xué)時學(xué)語文，老師就沒有系統(tǒng)地說過語法知識，甚至什么是主語、謂語、賓語筆者都是到初中才知曉的。十幾年過去了，我所執(zhí)教的小學(xué)五年級的學(xué)生仍然不知道何為主語、謂語、賓語，令我大為震驚。那么可以想見，當(dāng)英語老師在課上給他們介紹英語語法知識時，說到主格、賓格、所有格的時候，他們更是一臉茫然。試問，連漢語句子基本構(gòu)成成分都沒搞清楚的他們，怎么去欣然接受由漢語翻譯出來的英語語法呢？因此，筆者認(rèn)為，語言學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使得補充母語語法成為必要。

二、小學(xué)語文基礎(chǔ)語法知識補充內(nèi)容建議

小學(xué)正是夯實朗讀、說話、寫作基礎(chǔ)的重要階段，為了引起學(xué)生、教師和家長的重視，筆者建議老師把需要補充的語法知識以小結(jié)的形式穿插在每個單元后的練習(xí)中。補充的內(nèi)容筆者建議如下：

（一）關(guān)于詞類、詞性的補充

現(xiàn)代漢語的詞可以分成實詞和虛詞兩類。實詞有六種詞性：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。虛詞也有六種詞性：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。在詞性的補充中，小學(xué)語文應(yīng)以補充實詞為主，因為實詞的六種詞性在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中是普遍存在并被廣泛運用的。熟悉詞性，無論對組詞造句還是寫作修改都將大有裨益。

（二）關(guān)于句法成分的補充

漢語的句法成分一般有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語這幾種。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師對這六種成分都可以略作介紹，而不必面面俱到。其中，主謂賓是需要詳細(xì)介紹的，這是一句完整的句子構(gòu)成的最基本的成分，是判斷一個句子正確與否的基本依據(jù)。老師在教學(xué)生修改病句方法的時候，往往采用主干法，主干法就是要提取句子的主謂賓，在此基礎(chǔ)上再加以分析。此外，很多學(xué)生對“的、地、得”的用法搞不清楚，知道了句法成分就簡單多了。我們可以簡單概括為：名詞前用“的”，動詞前用“地”，形容詞前用“得”，既容易理解，又簡單實用。

（三）各類句式的系統(tǒng)介紹和補充

“把”字句、“被”字句、陳述句、反問句、設(shè)問句等。“把”字句和“被”字句的互換，在試卷中比較常見，但是在教材中并沒有進(jìn)行系統(tǒng)介紹，學(xué)生對這兩種句式的互換全憑語感。而陳述句和反問句的互換，試卷中也常常不明確指出，而用“換一種說法”來替代，皆因教材中沒有明確指出這個知識點。這些語法知識點，教材中往往一帶而過不作詳細(xì)介紹，學(xué)生和教師也只把它作為一個考點來準(zhǔn)備。其實，這些變化多端的句式正是小學(xué)語文寫作中所缺少的。

總之，無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，修改病句、古文閱讀、作文書寫都是比較令人頭疼的問題。而漢語中看似繁雜困難的語法知識，一旦系統(tǒng)清楚地了解并掌握，將會給學(xué)生帶來諸多的方便和益處。因此，在語文課堂中增加并系統(tǒng)地介紹相關(guān)語法知識是十分必要的。由于筆者剛剛踏上教師崗位，專業(yè)知識和實際教學(xué)技能方面的不足使得本文存在一些欠缺和不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。