淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

薛永峰

（河北省張家口市蔚縣暖泉鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

下面我們就結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律討論一下怎樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要

教師要在閱讀教學(xué)中，采取各種方法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，這很重要。可是我們卻忽略了一個重要問題：那就是當(dāng)今許多教師卻存在一種惰性，即：自己不愿意讀書。我們許多教師總在找借口說，“非常想讀書，只是沒有時間。”其實我認(rèn)為關(guān)鍵是想不想讀的問題。魯迅先生把讀書時間比作海棉里劑出的水。我們是“人類靈魂的工程師”，我們是與書打交道的人，不讀書想教好書，這完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一個教師如果不勤奮讀書，不從書中汲取營養(yǎng)，你怎么要求學(xué)生？因此，我們應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生以我們?yōu)榘駱樱陂喿x教學(xué)中才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？有了這樣的基礎(chǔ)，我們才能有效地講求方法。譬如：在在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的等等。

二、閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀非常重要

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

可是長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然“放手”是很難的，但無論多難都要雷厲風(fēng)行，絕不能馬虎。要真正讓學(xué)生去體會、理解一篇課文的深意，而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們提供閱讀的背景，帶領(lǐng)他們進(jìn)入作者的意境，體會作者的寫作意圖，使小學(xué)生在各種特定的環(huán)境中迅速進(jìn)入作者的意境，這既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，達(dá)到了“工具性”和“人文性”有機的統(tǒng)一。

如在教學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》一課前，我首先翻閱了大量的文史資料，將圓明園的建筑過程、規(guī)模宏偉、景色秀麗以及毀滅的全過程等融合在一起精心制作了課件。在教學(xué)中，我們一邊閱讀課文，一邊觀看課件，剛開始還有部分學(xué)生在小聲地說話，但是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生們漸漸“進(jìn)入”了當(dāng)時的情境。教室里安靜極了，學(xué)生們無不發(fā)出慨嘆和痛恨的聲音。筆者知道學(xué)生這次是真地感受到了文字的魅力，真正地體會到了當(dāng)時的情感，這一課的教學(xué)效果就不言而喻了。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是重中之重

我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終就是達(dá)到讓學(xué)生“有所感悟”。“感悟”說起來容易，可做起來卻很艱難。教師必須在閱讀教學(xué)中要對學(xué)生正確、合理的引導(dǎo)。

小學(xué)生不懂得什么叫感悟，這就要求教師在閱讀教學(xué)中注意這一點。在學(xué)生閱讀中，要多采用啟發(fā)性、點撥性、鋪墊性語言等，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生啟動思維，展開聯(lián)想，偶發(fā)感悟。

另外在閱讀中創(chuàng)設(shè)問題時，一定要杜絕三種現(xiàn)象。其一，要杜絕在提問時不給學(xué)生充分的思考時間。有些教師在提問學(xué)生時，學(xué)生稍緩一下，就立刻另換其人，這種行為嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的思索能力，長期以往會造成學(xué)生思維上的惰性和自卑。其二，要杜絕提問中問題的覆蓋面太窄的現(xiàn)象。部分教師在提問時，只是為幾個優(yōu)秀生設(shè)立的，這種現(xiàn)象埋沒了許多學(xué)生感悟的機遇。其三，要防止提問中所設(shè)的問題沒有分量，使學(xué)生一看、一聽便知。我聽過一位農(nóng)村老教師的課，他講李白的《贈汪倫》時，提問學(xué)生：“同學(xué)們，桃花潭水深多少？”學(xué)生隨口說：“深千尺”！這些淺顯而又沒有分量的提問是無論如何也不可能引起小學(xué)生的感悟來！其四，不重視有感情地朗讀，課堂上學(xué)生能用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都是進(jìn)入了境界，培養(yǎng)“感悟”的最好辦法。

四、結(jié)語

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀。”對于人類來說，閱讀不僅僅是簡單獲取知識的方法和手段，還是培養(yǎng)人類聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，是開發(fā)智力的有效途徑。語文閱讀訓(xùn)練和提高能力是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，是需要學(xué)生和教師雙方一起努力的結(jié)果，不可能一蹴而就。作為一線語文教師，我們要通過各種教學(xué)實踐，總結(jié)出自己的教學(xué)模式并加以有效實施。切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。