淺談小學語文群文閱讀的教學策略

涂瑤芳

（廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣鳳山鎮(zhèn)中心小學，廣西 柳州 545208）

一、小學群文閱讀的基本概述

群文閱讀是指教師在小學語文閱讀教學中，以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方法。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。小學語文群文閱讀不僅是把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。但是，群文閱讀并不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發(fā)展。

具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維。群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發(fā)展學生語文閱讀能力的目標。群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

二、構成教學方法的要點

（一）單元內主題相似文章的整合

隨著教育改革的推進，目前我國現(xiàn)有小學語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經過大型研討整理的，主題相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學時可以將《望洞庭》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。

（二）增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度

由于小學一年級至小學六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內容的了解，及略讀方法是否準確。

三、實施群文閱讀的基本策略

（一）注重群文閱讀的關聯(lián)點，做到以點帶面

關聯(lián)點在小學語文群文閱讀教學中具有重要作用。群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。當然，群文閱讀的關聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學目標，靈活地抓閱讀關聯(lián)點。

一是同類體裁閱讀，教師以同一體裁為關聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律。二是語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識。三是寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用等。

（二）注重群文閱讀求同存異，推進發(fā)展思維

小學生正處于語文思維發(fā)展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。

1.求同，做到巧妙拓展

傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學生閱讀思維。

2.求異，做到謀深入

文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學生同中求異的閱讀思維。

（三）注重群文閱讀的讀與寫結合，做到互為促進

語文教學要發(fā)展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結合起來，做到讀寫相長，互相促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

（四）注重群文閱讀的載體豐富性，做到閱讀興趣激發(fā)

教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學生竟讀意識。下面列舉幾種載體方式：設置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學生；借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，教師要精心指導群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸，為學生語文學習奠定基礎。