小學語文小組合作學習教學實踐的問題與對策研究

于佳靜

（內蒙古赤峰市喀喇沁旗美林鎮旺業甸學校，內蒙古 赤峰 024423）

一、小學語文小組合作學習教學實踐的問題

（一）差生的參與程度較低

小組合作學習的意義是發揮學生的主體性，調動每位學生的學習熱情，但在實際實施過程中，優等生參與的機會比差等生高很多，成績優異的學生往往是組內的核心，而學困生卻成了聽眾。學困生不理解的知識點很可能會被優等生一筆帶過，如此一來，小組合作成效比教師教學還要低。此外，小組結論也大多由優等生匯報，學困生幾乎沒有總結匯報的機會，小組內的等級劃分嚴重影響了小組合作的順利開展，合作學習產生的問題比教師教學更為嚴重。

（二）組內討論熱鬧，組間無交流

小組合作通常是在教師布置學習任務后進行，但合作局限于單一的小組中，各個小組之間的交流幾乎沒有，也就形成了組內熱鬧、組間不互通的現象。由于組內結論是由成員綜合商定得出，組內多數成員都會在討論中有所收獲，但在匯報時缺乏組間討論，導致部分有異議的學生隨波逐流的附議，很少有學生提出異議，因為大多數學生害怕自己的見解錯誤，礙于面子不敢在匯報階段提出。這個現象在一定程度上說明學生被小組合作固化了，他們認為小組合作只是組內成員的交流討論，并且認為討論的目的是得出統一答案，也就是說一些學生牽強的遵從小組內成員的大多數意見，存在成員沒有獨立思考的現象。組間交流環節的缺失導致小組合作效果大打則扣。

二、有效開展小組合作學習的策略

（一）豐富合作形式

在實際應用小組合作學習模式時，小組的話語權時常由表達能力強、成績好的學生掌控，性格內向、成績較差的學生通常是組內的“犧牲品”，小組合作成為常規教學的縮影。由于學生性格和能力的差異導致每位學生的參與度不同，這必將造成兩極分化，這是低效無用的小組合作。有效開展小組合作應該從根源上避免這一狀況的發生，教師在施用小組合作時，分組模式不應一成不變，應根據不同的指標隨時改變分組方式，如按照成績分組、性格分組、表達能力分組等等，也可以通過增加新的規定讓每位學生輪流發言，讓每位學生在組內都有一席之地，從根本上杜絕附議的現象。例如，可以給小組成員附加編號1、2、3、4……，在小組合作學習時，讓成員依次發言，增加綜合參與度。為了避免部分懶惰的學生偷懶，教師可以把匯報環節設置成抽簽隨機發言的方式，讓每位學生充分參與到討論學習中去，將小組合作的效果發揮到極致。再比如，在某節習作課時，討論話題由學生提出的詞匯開展，教師讓學生圍繞嫉妒、自卑展開討論，由于組內成員都有過類似的經歷，在討論過程中更容易產生思維碰撞。再比如，小組合作的人員配比比較活躍，教師可以采用二人組的形式進行一對一的交流，讓生生之間有更深層次、全面的對話，一對一交流更容易實現優勢互補，會讓小組合作取得更加實在的效果。

（二）培養學生合作學習的能力

小學生的自主學習能力較差，學生必須在教師的精心設計下才能完成學習任務，為了充分利用學生的學習時間，教師應該做足課前工作，將能力培養列為教育重點，充分提高教學的實效性。首先應該讓學生學會傾聽。傾聽是有效討論的基礎，只有理解他人表述的意思，尊重對方的發言，才能對對方的見解做出有效的判斷，才能對發言進行修補和重塑。其次應讓學生學會討論。討論不僅僅是對問題看法的交流，更是對產生看法的過程的溝通，每位成員在討論時應該對討論過程中遇到的問題與其他成員討論說明，交流思路和過程比單一討論更有效。最后應讓學生學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。當其他小組成員發言的時候，對于對方的觀點存在著不同意見，那么這個時候學生可以大膽地舉手示意教師，學生可以這樣說：“不好意思，剛剛X小組的X同學的意見我有不一樣的看法，請問我可以做一下補充嗎？”學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

結束語：綜上所述，在新課標背景下，小組合作的特性完全匹配于當下教育需求，它是使學生成為課堂主人的重要媒介，只要不斷思考、不斷優化小組合作學習模式，便可以讓學生在更加自由愉悅的氛圍中學習知識，讓學生成長為社會需要的人。