淺談游戲教學在小學語文教學中的應用

石穎杰

（河北省廊坊市永清縣養馬莊鄉中心校，河北 廊坊 065000）

將語文教學活動置于學生的日常生活之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在語文學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，提高綜合能力，并使情操得到真正的陶冶。大部分小學生的愛好非常廣泛，其中游戲是他們樂此不疲的日常生活中的活動。在教學工作中我體會到把游戲活動運用到語文教學活動中，會促進提高學生的語文綜合素養，促進培養學生可持續發展的因素。下面我談談自己點滴體會：

一、課前玩一玩，為理解課文作鋪墊

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。而游戲是小學生日常生活中比較感興趣的活動。因課文中的一些人和事由于與學生的時空距離有差距或地域的不同，使學生認識不全面，甚至出現一定的偏差。因此，我們可以從文本內容的特點出發，組織學生做做游戲，去認識生活，體驗生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察能力和理解能力。例如：我在教學四年級上冊課本中《搭石》時，在課前就組織學生做游戲。因我們這里沒有小溪，也沒有搭石。課文的內容對學生較陌生，在學課文前，我帶學生去校園里做“走搭石”的游戲。我提出：把沙坑當作是有淺水的小溪，沒有橋怎么過溪？孩子們都想到用石塊排起來幫助過溪。于是他們搬來校園里的磚頭、石塊一步一塊排起來。接著全班同學都參加“走搭石”，排隊輪到走的孩子就要走好搭石，沒輪到的孩子就站在一旁觀察同學的行為。一下子，操場上沸騰起來。他們個個躍躍欲試，興趣盎然 。我站在一旁邊指導，邊觀察孩子們的舉動。開始時他們的速度沒有協調好，各人速度不一，有快有慢，有些孩子踩進“溪水”中了。于是，我指導他們要把握好速度，注意前后兩個人之間的速度協調好。在“走搭石”的過程中，我看到一個女生發現有一塊“搭石”不穩固，她就重新擺。在擺“搭石”時，她把那塊石塊使勁地搖了搖，覺得穩固了才走過去。游戲結束時，我扮演記者去采訪那個女孩。我問：“A同學，你剛才為什么重新擺搭石？”A不假思索地回答：“我看到有個同學因這塊石頭搖搖擺擺而踩進沙坑里了，不重新擺好，我也會掉進沙坑里，后面的同學也會掉進去。”顯然，她的回答跟課文中的那位老人的想法是一樣的。有了這樣的認識基礎和生活體驗，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。通過“走搭石”的游戲，孩子們對《搭石》這篇課文中的內容有了感性認識。對“什么叫搭石”，“怎樣擺搭石”，“老人重擺搭石”，“協調有序走搭石”幾個知識點可以迎刃而解了。

二、課后演一演，加深對課文內容的感悟

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。因此，有些課文根據其內容特點，我們可以組織學生玩玩“我來當演員”的游戲，引導學生把課文內容編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文內容的感悟。

三、猜、編字謎，提高學生的識字興趣

猜字謎也是學生感興趣的活動。經常開展猜字謎，既能激發學生的識字興趣，又能開發學生的智力，一舉多得。例如：我在教“裹”字后，為了幫助學生記住字形，我做了個字謎：“一個蘋果包在衣服中。”學生想了想后猜出是“裹”字，并說出理由。再如在教學“默”字后，我做了字謎：“一只黑狗是啞巴。”他們一下子猜出來了，并把理由說得頭頭是道。他們越猜越有興趣，嘗到成功的快樂。緊接著他們紛紛說：“老師，你再編。”“老師，你接著做！”乘此機會，我在黑板上寫上“沓”字，要求孩子們自己來編字謎。一開始他們呆住了，教室里鴉雀無聲。我提示他們用老師編字謎的方法想一想，寫一寫。過了一會兒，好多孩子舉手了。他們有的說：“水中有太陽。”“太陽掉到河里。”“河里有太陽。”……他們各抒己見

總之，在語文教學中，我們應當具備一雙慧眼，充分發掘利用校園內外的教學資源，尋找生活中與語文教學的撞擊點，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能激發學生的學習興趣，成倍提高學生的學習效率。讓他們的智力在學習和活動中得到長足發展，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈。使學生通過學習活動真正學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己，做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。讓語文學習成為學生健康發展的樂園。